小學語文識字教學探索

顧云

在小學語文教學中，教師不僅要教學生正確識字、書寫漢字，還要在教學過程中讓學生體會到漢字的內涵與歷史。這對小學低年級的學生而言，顯然有難度，因為他們剛剛接觸書面文字，對漢字的結構組成、發音都比較陌生。不過，教師可以借助象形字、指事字、會意字、形聲字引導學生去識字，讓識字教學趣味盎然。

一、象形字在小學識字教學中的應用

象形字是為了描繪事物的輪廓特征而寫出來的字，被稱為文字畫。在小學語文識字教學中，教師可以根據象形字的特征，通過演示讓學生對文字產生初步的認識，進而掌握漢字。象形字在漢字中所占比例不大，但它是從圖畫到漢字的過渡，內涵豐富，因此教師在對小學生進行識字教學時，要特別注重象形字的講解。

在識字教學過程中，教師要了解象形字的主要特征及象形字的分辨方法，選擇具有針對性的象形字進行教學。小學生的識字能力不足，因此教師在識字教學中要吸引學生的注意，比如在學習“耳”“口”“目”等有關人體器官的象形字時，教師可以讓學生通過觀察象形字呈現出來的輪廓形態猜測漢字，在這個過程中，教師可以加強與學生之間的互動，讓學生通過觀察自己或其他學生的身體器官，來比對這些象形字，看是否與自己的身體器官有相似之處。這樣，學生對自身的身體部位及漢字的理解會更加深刻。

二、指事字在小學識字教學中的應用

指事字的歷史比較悠久，在文字出現之前，人們為了方便記事，采用結繩記事或契刻記事的方式，其中契刻記事便是指事字的源頭。這種方式呈現出來的字都比較簡單，如“一”“二”“三”，這種字有利于學生的理解和記憶。指事字是建立在象形字的基礎之上的，因此要比象形字更抽象，學生理解起來也更難。

在小學語文識字教學中，指事字的教學是難點。例如，“本”和“末”兩個字的識字教學就是指事字的教學經典案例。教師在講解這兩個字時要先將這兩個字的意思解釋清楚，當學生對這兩個字有了一定的理解之后，教師再對這兩個字進行講解，這兩個字都是將“木”加一橫，剛好是相反的方向，成語“本末倒置”就是講這兩個字的意思。在教師講解完畢之后，學生對這兩個字的理解會更加深刻，在書寫時也會更加注意，從而避免書寫錯誤。

三、會意字在小學識字教學中的應用

會意字主要是將不同的字組成異文會意字，引導學生學習會意字能夠讓學生主動識字，并認真揣摩字形，了解字義。與象形字和指事字不同，這種字較為簡單，學生在識字過程中不需太費神。例如，教師在教“男”字時，可以先讓學生觀察這個字是由哪兩個部分組成，并且猜測為什么是由這兩個字組成，在學生討論之后，教師告知學生“男”字是由“田”和“力”組成，它代表田中之力，表示男子非常有力氣。在學生討論之后揭示漢字的意義有助于提高學生對漢字的記憶效果，讓學生對漢字的內涵有一定的了解，同時讓學生自主識字的能力得到培養，規范書寫格式，并且能讓學生對漢字的筆畫順序掌握得更牢固。

此外，會意字的教學能幫助學生認識漢字的結構特征，教師應在教學會意字時引導學生規范書寫漢字，讓學生根據漢字的結構特征推理字義、記住字形。

四、形聲字在小學識字教學中的應用

形聲字主要由兩個部分組成：一部分表示字的意義，稱作形旁;另一部分表示讀音，稱作聲旁。這種字形的學習可以培養學生的創造能力，這也是后來漢字的主要造字方法。至今，形聲字在漢字中都占據著相當大的比例，因此小學生學好形聲字對未來的發展具有非常重要的作用。

在小學識字教學過程中，教師也面臨著巨大的挑戰，在講解時要通過我國幾千年的漢字讀音的演變歷程，根據形聲字和聲旁的不同之處，讓學生明白憑借聲旁來認讀漢字是不可靠的，這也給小學生識字帶來了巨大的挑戰。在識字教學過程中，雖然有許多漢字可以通過聲旁進行教學，如“肖”字，它作為形聲字的聲旁可以有許多組合，如“稍”“俏”“捎”“削”等，但它們的讀音與“肖”字不同，因此教師在講解這些字時要講解聲旁的作用。（作者單位：江蘇省南通市張謇第一小學）