語文要素落實的形態分析與教學策略

邱建鋒

統編版語文教材以人文主題和語文要素雙線并進的方式進行編排，其中語文要素將小學階段相應的語文知識、學習習慣和語文能力，分散在不同的單元和冊數中，建構起小學階段語文學科體系。而從單元的視角來看，語文要素與單元中每一個欄目、每一篇課文之間都有著整體性的關聯。因此，教師在落實單元語文要素時，就不能采用單一的方式，逐步、逐課進行教學，而要從整體性的角度，依照單元內部的不同關系采取對應的教學策略，從而更好地促進學生語文能力的不斷發展。

一、輻射型：一篇帶動一類，統整落實語文要素

語言要素的落實，絕不能僅僅局限在某一篇具體的課文上，而是一個單元組合，形成合力。因此，在單元中的每一篇課文都應該承擔起訓練單元要素的任務。這就意味著，教師不僅要關注教學的這篇課文所承載的語文要素，還要從整體的視角來把握，借助經典文本引領學生在精讀的過程中把握落實語文要素的基本方法，從而為后續的學習奠定基礎。

比如，統編版三年級上冊策略單元的語文要素是學會預測，這個單元編者編選了三篇課文。在教學《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師就要充分關注這篇課文所蘊含的教學價值，引領學生嘗試著從不同的角度展開文本的預測。比如，緊扣課題展開預測，緊扣課文中的插圖展開預測，緊扣反復性的文本結構猜測故事情節的發展，或者聯系自身的生活實際展開預測，在切切實實的預測實踐中掌握方法、形成能力。在這樣的基礎上，教師可以充分引導學生將從第一篇課文中學習到的預測方法，以自主鞏固和訓練的方式遷移到其他兩篇課文的學習中。

二、序列型：依循編排體系，逐步落實語文要素

作為學生語文能力的重要方面，語文要素在形成的過程中絕不是一蹴而就的，而需要經歷一個相對漫長的過程。因此，在整個單元教學中，教師不能依托于某一篇課文就試圖將語文要素轉化為學生的語文能力，而是要建構起語文要素落實的階梯化進程，引領學生在循序漸進的實踐過程中逐步轉化為語文能力。

以統編版三年級上冊第六單元為例，在這個單元中編者分別編選了四篇課文。在落實語文要素時，教師要按照單元編排的順序逐步展開教學。首先，在教學第一篇課文《富饒的西沙群島》時，教師應依托這篇課文中的典型語段，引領學生感受什么是關鍵句，關鍵句在課文中所處的位置等，對關鍵句形成感性的認知，從而為深入學習關鍵句的其他內容奠定堅實的基礎。教學第二篇課文《海濱小城》時，教師可以將語文要素的落實更進一步，借助相關語段感受關鍵句在文本中的表達作用，并結合具體的語境梳理關鍵句與語段中其他句之間的聯系，從而在把握語句之間關系的基礎上，深化對關鍵句的認知。

三、并列型：依循文體特點，分類落實語文要素

語文教學倡導文體意識，不同的文體在創作上有著不同的規律和原則，這就注定了閱讀不同的文本內容要有不同的方法。因此語文要素的落實，在針對不同的問題時應該呈現出不同的教學策略。

以統編版五年級上冊第二單元為例，這個單元的語文要素是學會快速閱讀。編者在這個單元編選了文體不同的課文，在教學這個單元時，教師就應該緊扣文本的文體特點，從不同的維度分類落實語文要素。第一篇課文《搭石》就是一篇典型的散文，散文的文體語言相對簡練生動，并且在理解上具有一定的意境，所以有一定的難度。因此，教師在訓練學生快速閱讀時，就要鼓勵學生不回讀，遇到難懂的詞語先跳過去，保障閱讀速度。第二篇課文《將相和》是一篇典型的歷史故事，由于歷史故事的語言相對淺顯，故事性強，因此在訓練學生快速閱讀時，教師要鼓勵學生連詞成句地讀、一目十行地讀，在基本把握故事情節和大意的基礎上，力求提高閱讀速度。第三篇課文《什么比獵豹的速度更快》是一篇典型的說明文，依據說明文自身的特點，教師要引導學生抓住關鍵數字和語段中典型的語句，快速地把握文本內容的信息，從而在快速閱讀中及時了解說明文所表達的內容特點。（作者單位：江蘇省南通市八一小學）