新課標下小學數學教學方法的創新

李光華

隨著社會的發展，新課程改革也在逐步推進，對小學數學教學也提出了新的要求。在傳統課堂教學中，教師通常僅注重知識點的講解，對于教學方法指導、思維訓練等有所忽視，而新課標不僅要求教師教學生知識，還要求教師使學生了解怎樣學習，提高學生的學習效率。因此，教師應當創新教學方法，激發學生的學習積極性，讓學生在交流合作與自主探索中掌握數學知識、數學方法與數學思想。

一、新課標對小學數學教學的要求

（一）體現基礎性與發展性

在小學數學學習中，數學基礎知識是重點，學生擁有扎實的基礎知識對后續深入學習數學具有促進作用。因此，新課標要求教學應體現基礎性，包含基礎技能、基礎概念及基礎知識，教師應以此為數學教學的基石，圍繞這三點實施教學，若該三點未能落實，提高學生綜合素養與數學能力則無從談起。因此，教師在教學中應當保證全體學生均可學習數學知識，愛護和鼓勵每個學生，根據不同學生的情況選擇相應的教學模式，以推動其實現個性化發展。

（二）重視學生的主體地位

小學教學傳統模式通常為“填鴨式”，課堂上教師忽視學生的接受能力，僅根據教學目標將各知識點“填塞”給學生，導致教學效率較低。新課標對學生的主體地位與學習的主動性提出了要求，要求教師應當以學生為主體，激發其數學學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。在此種模式下，學生屬于主導者，教師則為引導者，以此讓學生體驗趣味的數學活動，獲得更多數學經驗，體會學習的樂趣，有助于培養學生的數學思維、獨立思考能力及動手實踐能力。

二、新課標下小學數學教學的問題

（一）教師認知不足

雖然新課標提出了要激發學生的學習興趣，尊重學生的主體地位等要求，但部分教師仍堅持使用傳統的教學方式，未結合學生的情況實施靈活性教學，不注重培養學生的學習習慣與數學思維，僅關注學生的成績，導致學生在巨大的壓力下，失去對學習數學的興趣，降低了教學效果。

（二） 教學方式不佳

在新課標下，部分教師盡管表面接受新課標教學理念，在教學中也倡導創新教學方式，激發學生的學習興趣，但未能對學生的學習需求進行綜合考慮，為達到教學的預期效果，采取錯誤的教學方式，對課堂教學造成阻礙。例如，在游戲化教學中，部分教師過于注重游戲的娛樂性，對于教育性有所忽視，導致游戲教學未能達到目標，課堂上學生各玩各的，一片混亂。

三、新課標下小學數學教學方法的創新

（一）轉變教學理念

在新課標下，小學數學教師應當轉變傳統教學理念，改變教學方式，從關注學生的成績轉變為注重學習質量，改變學生被動的學習狀態。簡言之，教師應結合學生的學習需求與學習特點，轉變傳統教學理念，創新教學模式，以更加簡單、直觀、生動的方式將數學知識內容呈現到學生面前，培養學生的數學思維。例如，教師在備課過程中，不僅要注重教材內容，還應當關注學情，包括學生的性格、愛好、掌握能力、接受能力等，以學生為備課主體，掌握學生的實際情況，結合需求規劃講解內容，優化教學目標，明確數學教學重點，調動學生的學習積極性，從而提高教學效率。

（二）激發學習興趣

在學習中，興趣是最好的老師，小學生普遍具有好動、好玩的特點，在課堂上坐不住，注意力難以集中。為了激發學生的學習興趣，教師可以采取游戲教學法，以教學目標為核心設計游戲，結合教學大綱進行科學設計，不僅能夠使學生在玩中學、在學中悟，在游戲中認識和理解知識，還能培養學生的理解能力、自主思考能力及分析能力，加深學生對所學知識的印象，以提高教學的趣味性。例如，在教學“位置與方向”的內容時，教師可以組織學生進行游戲，讓學生根據自身習慣、喜好站在教室的不同位置，以教室里的四個拐角為主，然后選擇四名學生，用圍巾蒙上學生的雙眼，學生要根據教師提供的線索尋找目標。在此過程中，教師應當保障學生周圍環境的安全性。在游戲過程中，教師可以融入教學內容，讓學生帶著問題在游戲中思考。（作者單位：江西省撫州市臨川區秋溪中心小學）