英語閱讀活動(dòng)課程的資源開發(fā)

戴津津

教育人才不是灌輸知識，而是將“文化寶庫”的鑰匙交給學(xué)生。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含豐富的資源，絕不應(yīng)局限于書本，學(xué)生學(xué)的應(yīng)當(dāng)是“活的知識”。當(dāng)教師用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，在“生活”這個(gè)大課堂中，英語閱讀活動(dòng)課程的資源是無處不在的。

一、地方文化

社會即學(xué)校，學(xué)生可以從生活中獲得很多的英語閱讀活動(dòng)課程資源。將社會作為課程資源的源泉，可以大大增加英語課外閱讀的趣味性和有效性。江蘇南通是一個(gè)江海交匯的寶地，這里有獨(dú)特而形式各異的地方文化。隨著國內(nèi)外交流的日益緊密，各個(gè)主要景點(diǎn)都有了自己的英文介紹。這些寶貴的地方文化資源，都可以為英語課外閱讀活動(dòng)所用。

例如，圍繞家鄉(xiāng)名人張謇，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)，將英語閱讀和綜合實(shí)踐結(jié)合起來：①實(shí)地考察張謇故居，對照中英文閱讀他的生平事跡和傳奇故事;②小組合作，選擇張謇生平中的一件小事，創(chuàng)作英文劇本，進(jìn)行短劇表演;③參觀張謇建設(shè)的學(xué)校、劇場、博物館、工廠，對照中英文閱讀它們的歷史資料。

二、大自然與生活

“活的知識”指的是大自然、社會生活中實(shí)際存在的事物。英語課外閱讀的活動(dòng)也可以順著這樣的思路來進(jìn)行，即注重知識內(nèi)容的生活化。例如，教師可以讓學(xué)生自己布置教室的環(huán)境，促使學(xué)生閱讀相關(guān)的繪本或英文工具書，設(shè)計(jì)出自己的特色。再如，教師可以提問：“小區(qū)中隨處可見舊物回收箱，那些回收的舊物都去了什么地方？有什么用處？如何使‘物盡其用，循環(huán)利用這一環(huán)保理念在普通小區(qū)的人群中得到更有效的宣傳？”從而促使學(xué)生閱讀關(guān)于環(huán)境保護(hù)或回收再利用方面的英語文章，并制作宣傳畫報(bào)。

三、活動(dòng)和儀式

英語課外閱讀活動(dòng)資源的拓展，不僅可以從關(guān)注日常生活入手，還可以在小學(xué)階段的節(jié)日活動(dòng)和儀式中尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生開展更多綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而產(chǎn)生新思想。

例如，學(xué)生對春節(jié)這一重要的傳統(tǒng)節(jié)日十分熟悉，又適逢寒假，學(xué)生擁有比較多的自由時(shí)間，他們不僅可以成為節(jié)日慶祝者，還可以成為文化活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。筆者為此設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：①閱讀英文繪本故事中有關(guān)節(jié)日慶祝的內(nèi)容，開展“頭腦風(fēng)暴”，給春節(jié)的活動(dòng)提點(diǎn)建議;②分組活動(dòng)，了解其他國家過年的習(xí)俗，制作英文電子報(bào)，并進(jìn)行交流展示;③閱讀、比較繪本中的東西方傳統(tǒng)習(xí)俗，選擇其中比較有意思的一兩點(diǎn)，制作PPT，拍攝視頻，向其他同學(xué)進(jìn)行演講、匯報(bào);④回顧自己的春節(jié)活動(dòng)，為自己設(shè)計(jì)一份節(jié)日紀(jì)念物，并用英語介紹自己的春節(jié)活動(dòng);⑤制作靜態(tài)的卡片，張貼節(jié)日照片，并用英文寫下說明。經(jīng)過學(xué)生之間的交流，傳統(tǒng)節(jié)日也有了很多的話題，學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”中能夠真正提升英語能力。

四、新媒體和新技術(shù)

在信息時(shí)代，新媒體和新技術(shù)層出不窮，學(xué)生面臨著全新的日常生活。新媒體和新技術(shù)在給我們的生活帶來便利的同時(shí)，分散了學(xué)生的注意力，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間。當(dāng)前，學(xué)生的重要功課之一，就是適應(yīng)現(xiàn)在的信息化社會，并在這樣的環(huán)境中做到游刃有余。

學(xué)生在進(jìn)行英語課外閱讀時(shí)缺乏英語環(huán)境，因此他們遇到生詞時(shí)，很容易遺忘，這是學(xué)生面對的一個(gè)學(xué)習(xí)困境。新媒體和新技術(shù)的出現(xiàn)，在一定程度上解決了這一問題。關(guān)于 “生詞難記”的問題，教師可以開展一些活動(dòng)，在有效的互動(dòng)中加深學(xué)生的印象。首先，教師可以做一個(gè)調(diào)查：“大家一般是利用哪些App來進(jìn)行繪本閱讀的？這種方式有效果嗎？大家又是利用哪些App來輔助記憶單詞？每天在這些軟件上使用多少時(shí)間？每周能積累多少詞匯量？”然后，教師可以綜合分析調(diào)查結(jié)果，提出問題：“學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生如何選擇有助于課外英語閱讀的App？在使用App時(shí)，如何進(jìn)行自我管理，使自己積累詞匯的效率達(dá)到最高？”

總之，在英語閱讀活動(dòng)課程中，教師應(yīng)從學(xué)生生活的方方面面出發(fā)，充分開發(fā)利用課程資源，不斷豐富和拓展課堂內(nèi)容，尋找適合學(xué)生的實(shí)際情況的教學(xué)模式。用這樣的方式，教師就能提高英語課外閱讀活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生從真正的英語閱讀教育中有所收獲。（作者單位：江蘇省南通市北城小學(xué)）