我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)路徑研究

陳振鷺 張茜婭

摘要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升高校學(xué)生綜合素質(zhì)起著重要作用。隨著大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到廣泛關(guān)注。授課教師及其工作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)有助于國家和社會(huì)的高速發(fā)展。本文基于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師崗位設(shè)置存在的問題，從“選用育留”四個(gè)方面和教師崗位五個(gè)維度特征對(duì)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)路徑進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;師資建設(shè);教師崗位

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.018

Research on the Construction Path of Innovation and Entrepreneurship Education Teachers in Colleges and Universities in China

CHEN Zhenlu[1]，ZHANG Qiany[2]

（[1] Hebei University of Economics and Business，Shijiazhuang，Hebei 050061;

[2] China University of Geosciences，Beijing 100083）

AbstractInnovation and entrepreneurship education plays an important role in improving the comprehensive quality of college students. With the increasingly severe employment situation of college students，innovation and entrepreneurship education has attracted more and more attention. Teachers and their work are the core of innovation and entrepreneurship education. Strengthening the construction of teachers is conducive to the rapid development of the country and society. Based on the problems existing in the post setting of innovation and entrepreneurship education teachers in Colleges and universities in China，this paper studies the path of teacher construction of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities in China from the four aspects of “selection，application，education and retention”and the five dimensional characteristics of teacher posts.

Keywordscolleges and universities;innovation and entrepreneurship education;teacher construction;teacher post

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師崗位設(shè)置存在的問題

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

為滿足培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的社會(huì)性需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)相應(yīng)提高專業(yè)水平、教學(xué)技能和實(shí)踐能力，從而使得授課師資力量薄弱成為亟待解決的問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量不足，大班教學(xué)不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。以河北某財(cái)經(jīng)類高校為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是面向全校學(xué)生的通識(shí)選修課，其中“職業(yè)生涯規(guī)劃”和“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”為本科生必選課程，采用大班教學(xué)制。這種教育模式往往不具有針對(duì)性，授課內(nèi)容較籠統(tǒng);不僅違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷，也降低了學(xué)生對(duì)該課程的重視程度。因此，教學(xué)效果大大削弱。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師教非所學(xué)，專業(yè)水平、教學(xué)技能和實(shí)踐能力不能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要由專職教師和專職輔導(dǎo)員來承擔(dān)講授任務(wù)，從而使得教師所學(xué)專業(yè)與任教學(xué)科并不一致的現(xiàn)象較為普遍。“教非所學(xué)”的教師通常只能采取“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)講”的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師不能系統(tǒng)理解學(xué)科知識(shí)體系，難以在教學(xué)過程中進(jìn)行擴(kuò)展，束縛和僵化了整個(gè)教學(xué)過程，產(chǎn)生具有普遍性的教學(xué)困難。此外，近些年來高校教師普遍是從“學(xué)校”到“學(xué)校”，本身就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)踐能力更加難以滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不平衡，無法發(fā)揮群體效應(yīng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)會(huì)影響教學(xué)和科研的活力。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段的限制，高級(jí)職稱的教師歲數(shù)較大，并未受過系統(tǒng)專業(yè)教育和實(shí)踐訓(xùn)練，并在一定程度上會(huì)出現(xiàn)知識(shí)更新能力差、工作效率不高的趨勢;中青年教師具有較高的工作熱情和學(xué)習(xí)能力，但缺乏全局觀念和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。由于年齡的差異性，老教師容易墨守成規(guī)、過于保守，不善于與中青年教師進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)和成果的溝通;由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，中青年教師難以獲得必要的資料、經(jīng)費(fèi)，不具備與老教師共賞成果和共擔(dān)責(zé)任的能力。因此，在建設(shè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍過程中，由于年齡結(jié)構(gòu)不平衡，具有豐富教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的帶頭人嚴(yán)重缺乏，教師隊(duì)伍內(nèi)部轉(zhuǎn)化和提升困難，相關(guān)專業(yè)教學(xué)和科研水平的穩(wěn)定程度較低，對(duì)教師隊(duì)伍的連續(xù)性、繼承性和整體性產(chǎn)生較大影響。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)管理不規(guī)范

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培育缺乏明確的建設(shè)目標(biāo)。大多數(shù)高校的師資培訓(xùn)計(jì)劃缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的鏈接性，不利于教師和學(xué)生的發(fā)展。最常見的現(xiàn)象是教師的幻燈片變成了教材內(nèi)容的搬運(yùn)工具，實(shí)踐意義較低;考試以筆試形式考察相關(guān)原理，只是紙上談兵。

另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不完善。大部分高校延續(xù)采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，無法有效識(shí)別使教師感到滿意的激勵(lì)因素和保健因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐成果未能有效地進(jìn)入教師評(píng)價(jià)體系和考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。高校教師作為高素質(zhì)群體，如果不能選擇適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施來滿足教師的需求，就無法調(diào)動(dòng)和保持其積極性。

1.3教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)認(rèn)可度較低

首先，教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在思想上缺乏信任。在我國，多數(shù)教師認(rèn)為大部分學(xué)生不會(huì)直接創(chuàng)業(yè)，即使創(chuàng)業(yè)也很難成功。不少專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育也存在質(zhì)疑。因此，教師既不能全身心投入教學(xué)研發(fā)，也不注重提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

其次，教師缺乏從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科歸屬感。對(duì)于大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來說，之所以講授相關(guān)課程通常是由于教師崗位的結(jié)構(gòu)性缺編造成的，是學(xué)校的工作安排。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在多數(shù)高校中的絕大多數(shù)專業(yè)中，屬于專業(yè)選修課或校選課，很難引起相關(guān)授課老師的重視和歸屬感。此外，在職稱評(píng)定及其他等級(jí)考核方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教學(xué)成果及其他比賽成績，雖然納入考核體系內(nèi)但比重較小，難以觸發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力。

2我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)的思考與對(duì)策

2.1選——嚴(yán)格甄選，創(chuàng)建多元高質(zhì)的師資隊(duì)伍

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)行嚴(yán)格甄選，通過制定詳盡的學(xué)歷、科研和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和要求，把師資質(zhì)量控制在源頭。此外，要注重多方吸引人才。除了聘請(qǐng)校內(nèi)具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教師任教外，還可通過外聘企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家等形式作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的補(bǔ)充。重視校友的力量，形成地區(qū)或全國性的教育網(wǎng)絡(luò)，充分運(yùn)用相關(guān)資源，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

通過嚴(yán)格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師甄選流程，引進(jìn)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，并結(jié)合廣泛的招聘渠道，打造多元化的師資隊(duì)伍。促進(jìn)實(shí)踐和理論的結(jié)合，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。

2.2用——用對(duì)人，做對(duì)事

在師資隊(duì)伍的建設(shè)過程中，用人是最核心的一個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的需求開展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而更加高效地實(shí)施教學(xué)。

專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度融合，也解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不平衡的問題。比如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的前期（大一、大二學(xué)習(xí)階段），學(xué)生通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備來激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，在此階段可由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏但專業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的中青教師進(jìn)行授課;而后期（大三、大四學(xué)習(xí)階段），在學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中可由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富或外聘企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者提供更多指導(dǎo)，從而更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

2.3育——培育與培訓(xùn)，共促師資隊(duì)伍能力的提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想及素養(yǎng)的培育與培訓(xùn)，可增強(qiáng)教師對(duì)課程的認(rèn)同感、歸屬感和責(zé)任感，樹立正確的教學(xué)理念，從而教育和引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)素養(yǎng)的培育與培訓(xùn)，通過授課教師的共同努力，收集與整理課程教學(xué)資源，并根據(jù)教材的章節(jié)設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和授課方式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的理論性和實(shí)踐性，并有助于教師設(shè)定共同目標(biāo)、加深彼此交流、強(qiáng)化課程認(rèn)知，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)高校和企業(yè)之間的協(xié)作，構(gòu)建“校企合作”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐互動(dòng)機(jī)制。制定相關(guān)規(guī)定或鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師到企業(yè)進(jìn)修、實(shí)習(xí)，邀請(qǐng)企業(yè)家舉行講座或座談，幫助教師了解理論與實(shí)踐之間的差異，找準(zhǔn)突破點(diǎn)，以支持教師開展教學(xué)模式的探索與理論研究的創(chuàng)新。積極協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和咨詢公司共同參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育與培訓(xùn)工作，整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源、打造精品培訓(xùn)課程，在多元主體協(xié)同共治的格局下創(chuàng)建地方性高校師資培訓(xùn)基地。

依托各種層次、各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師參與度，有效組織指導(dǎo)教師技能培訓(xùn)，形成良好、積極的競爭意識(shí)和氛圍，同時(shí)增強(qiáng)教師之間的相互交流和學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)與國際院校和企業(yè)的合作與交流，創(chuàng)設(shè)全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，增加有與國際人才交流的機(jī)會(huì)，開拓視野，促進(jìn)教師的成長和發(fā)展。

2.4留——保障與激勵(lì)并存

為吸引和留住高質(zhì)量的教育人才，必須建立高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師考評(píng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有開創(chuàng)性、探索性與實(shí)踐性，教師深入企業(yè)開展調(diào)研活動(dòng)，應(yīng)適當(dāng)延長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師考核的周期。強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合性，在注重成果的同時(shí)要對(duì)教師的工作過程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，盡量讓評(píng)價(jià)結(jié)果公平公正，保證師資隊(duì)伍的活力，幫助教師建立歸屬感，最大程度激發(fā)教師的潛能。

應(yīng)根據(jù)教師的年齡、職稱、科研能力等方面，采取因人而異的領(lǐng)導(dǎo)方式和激勵(lì)措施。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果具有延后性，可采取年薪制和績效獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式進(jìn)行激勵(lì)。通過制定教學(xué)和科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)教師創(chuàng)造成績的熱情、鼓勵(lì)優(yōu)秀教師。還可通過設(shè)置如校長特別獎(jiǎng)、年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀教師等稱號(hào)，并加大其在教師評(píng)價(jià)體系中比重，增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感和歸屬感。

如圖1所示，通過嚴(yán)格甄選素質(zhì)高、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師并開展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使得教師感受到師資隊(duì)伍堅(jiān)實(shí)的規(guī)范性和專業(yè)性;通過加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)力度，提高教師對(duì)工作的認(rèn)可度和責(zé)任感;通過建立高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師考評(píng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，讓教師感受到學(xué)校的重視。綜上，通過建立我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)“選用育留”模型，提高教師的工作熱情、工作績效和工作滿意度。

3我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師崗位特征模型

根據(jù)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師可以從教學(xué)能力、專業(yè)能力、實(shí)踐經(jīng)歷、工作自主性和信息反饋五個(gè)維度描述其主要特征。

教學(xué)能力是指教師能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、順利完成教學(xué)活動(dòng)的能力。專業(yè)能力是指教師掌握相關(guān)課程理論和方法的能力。實(shí)踐經(jīng)歷是指教師所具備的創(chuàng)業(yè)或企業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷。教學(xué)能力、專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)歷共同決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的優(yōu)秀程度，從而明確教師的工作意義。

工作自主性是指給予教師在安排授課內(nèi)容和決定教學(xué)方式等方面提供的自主程度，能夠提高教師的工作責(zé)任感。

信息反饋是指教師所能獲得的有關(guān)績效信息的直接程度和清晰程度，包括評(píng)價(jià)信息的反饋和激勵(lì)政策的建立，進(jìn)而幫助教師了解其工作效果。

當(dāng)教師能夠體驗(yàn)到工作意義、工作責(zé)任并了解工作效果時(shí)，就能形成內(nèi)驅(qū)力并產(chǎn)生較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)成果。

4總結(jié)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展階段，未來還有很長的路要走。其中，師資隊(duì)伍的建設(shè)是重中之重，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要通過借鑒國內(nèi)外高校的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極探索，并結(jié)合現(xiàn)狀不斷進(jìn)行創(chuàng)新。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師“選用育留”四方面和教師崗位的五個(gè)維度特征對(duì)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的建設(shè)路徑進(jìn)行探究，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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