教材插圖在高中歷史教學中的應用研究

摘 要：隨著新課程改革的推進，歷史教材中增添了許多插圖。教材插圖作為教學中重要的課程資源，日益受到師生的重視。然而，受思維定式的影響，在高中歷史教學中，插圖并沒起到相應的作用，其教學價值沒有得到充分體現。因此，本文對插圖的含義、作用，以及教材插圖在教學應用中存在的問題進行了分析，并總結出教材插圖在實際教學中的應用原則和策略。

關鍵詞：教材插圖;高中歷史教學;教學策略

中圖分類號：G423.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）32-0065-02

引 言

教材插圖是中學歷史教學中重要的資源和工具，具有文字材料不能替代的作用，并且隨著多媒體技術的廣泛應用，教材插圖在教學中的應用越來越普遍。歷史教材中的插圖有助于鍛煉學生的思維，因此，教師要關注插圖和文字的聯系，幫助學生理解知識、培養能力。合理利用教材中的插圖，不僅豐富了教師的教學方法，也改變了學生的學習方法，符合素質教育對歷史課程的要求。

一、教材插圖含義

歷史教材插圖依附歷史教材而存在，歷史插圖是指反映歷史知識的一些片段，或一個事物的某一面，是歷史形態的真實寫照，它主要是對歷史人物活動、歷史現象或一定歷史事件的直觀描述，是形象立體的歷史教材，它與其他敘事文本相輔相成，構成了歷史教科書的知識系統，是教材內容的有機組成部分[1]。歷史教材中的插圖種類眾多，是史料的重要載體。

二、歷史教材插圖的作用

（一）有利于激發學生的學習興趣

教學實踐表明，相較于枯燥的文字，中學生更喜歡色彩艷麗的插圖。面對大篇幅的文字，學生很容易分散注意力，但是，合理利用形象直觀的插圖可以改變這種狀況，其能有效吸引學生的注意力。教師在課堂教學過程中導入圖片、視頻等內容，在授課開始時就能引發學生的好奇心和求知欲，激發他們的學習興趣，使他們進行深入思考。

（二）有利于訓練學生的歷史思維能力

新課程改革提出了要培養學生的歷史思維能力和分析能力。同一張圖片，每個學生對圖片所傳達的信息的理解是不同的;同一個問題，每個學生從不同的角度去分析，會出現多種答案。教師引導學生觀察歷史教材中的插圖，能幫助他們形成歷史表象，同時鍛煉了他們的表達能力，有利于學生理解插圖所表達的歷史知識[2]。

三、教材插圖在歷史教學應用中存在的問題

（一）教師在教學中存在的問題

首先，多媒體技術的發展為插圖的呈現提供了便利，但插圖的選擇要適量和準確。如果教師在教學過程中使用一些和課程關聯較小的、對重難點講解沒有幫助的、同類相似的插圖，會喧賓奪主，分散學生的注意力，不利于學生理解重難點內容，還會使歷史插圖失去輔助學生學習的作用。

其次，缺乏對學生的指導。歷史教師在課堂上使用歷史插圖，可以激發學生的學習興趣，但更重要的一點是有助于培養學生的解讀能力和分析能力，幫助學生獲取知識。但是，部分歷史教師在讓學生觀察插圖時，缺乏對他們的指導，導致學生學習時無目的地使用插圖，甚至是走馬觀花地看插圖，這不僅不能體現插圖的作用，也不利于培養學生的觀察能力和用歷史思維解決問題的能力。

（二）學生在學習中存在的問題

首先，學生缺乏主動探究的能力。由于受到應試教育的影響，大多數教師在授課時采用講授法，不太注重啟發學生思考，培養其獨立解決問題的能力。這會導致學生產生歷史教材中的插圖是為了驗證文本內容的錯誤想法。這樣，教材插圖對學生的作用就僅僅是娛樂，而失去了通過分析得出歷史結論的意義。而學生長期缺乏思考會產生思維惰性，加上課業負擔重，供學生自己支配的時間有限，就很難培養學生的歷史思維。

其次，學生缺乏由圖學史的能力。歷史教材中增加了種類眾多、形式豐富的插圖，已經成為教學中必不可少的一部分。但是，有的歷史教師為了完成教學進度，沒有留出時間來培養學生讀圖的能力，導致學生對插圖的分析只流于表面，缺乏深層次的解讀和認識。因此，很多學生沒有充分地認識到插圖對學習歷史的重要性，導致學生由圖學史的能力不強。

四、教材插圖在歷史教學中的應用原則與策略

（一）教材插圖在歷史教學中的應用原則

作為重要的教學資源，教材插圖可以對教材中的文字內容進行有效補充。教師在教學過程中對插圖的使用要秉持科學、謹慎的態度，遵循一定的原則，最大限度地發揮教材插圖的教育功能。

1.科學性原則

歷史插圖是歷史課程的重要教學資源，教師在選擇時要遵循科學性的原則。首先，必須考慮圖片是否傳達了正確的歷史信息;其次，必須考慮圖片是否有助于學生形成歷史表象;最后，必須考慮圖片的美感[3]。因此，教師在使用時要注意圖片的準確性和科學性，這樣才能對歷史課堂教學起到幫助作用。

2.代表性原則

歷史教材中的插圖有很多，不能在課堂上一一呈現，因此，教師在教學中要選擇能夠直觀補充教材文字的，符合學生認知特點的，可以幫助學生理解和掌握更多歷史信息的插圖[4]。例如，“秦統一多民族封建國家的建立”一課中的“秦朝形勢圖”這幅歷史地圖里有咸陽、隴西郡、渤海、遼東郡、臨洮、南海郡等。長城是為了抵御匈奴侵犯而建立的;咸陽是秦的首都;隴西郡、遼東郡和南海郡都與秦朝建立的郡縣制有關，秦朝的郡縣制又深深地影響了我國的地方行政體制;靈渠是秦始皇為了南下統一越族而建立的，客觀上促進了嶺南地區與中原廣大地區人們的交流。教師應結合歷史地圖重點講解這些知識，而函谷關和淮水等內容可以淡化處理。

3.啟發性原則

在歷史課堂上利用教材插圖可以抓住學生眼球，調動學生學習的積極性。更重要的一個作用是，教師講解插圖可以啟發學生的歷史思維，有利于學生形成清晰準確的歷史表象，從而理解歷史知識[5]。例如，教師在講到“秦末農民起義與秦的速亡”這一內容時，可以利用教材中“陳勝、吳廣起義示意圖”啟發學生進行思考：為什么響應起義的地區范圍這么廣泛？讓學生探究分析秦王暴政的結論，使學生認識到人民群眾在歷史發展進程中所起到的巨大推動作用。

4.適量性原則

合理使用教材中的插圖可以提高學生的學習興趣，但是如果使用過量，不僅會分散學生的注意力，也不能起到對文字的補充作用。因此，教師對歷史教材插圖的使用要堅持適量性原則，盡量選擇能夠補充教材中文字的插圖，這樣才能達到好的學習效果。

（二）教材插圖在歷史教學中的應用策略

1.利用插圖導入教學

導入是課堂教學的一個重要環節，它是幫助學生了解整節課學習內容的第一步，并且對學生的上課狀態和教學效果有著重要影響。教師合理地運用歷史插圖導入教學，可以使學生的學習有個好的開端。例如，新版教材《中外歷史綱要》在每節課前都設置了圖片，教師可以利用這些插圖進行課前導入。

2.利用插圖對比強化學生的記憶

同類插圖進行對比會對學生產生較大的視覺沖擊，學生在理解插圖代表的信息時，會對所學的歷史知識產生深刻的印象。同時，對比圖有利于學生在分析圖片、比較圖片、概括圖片的過程中，養成良好的歷史思維習慣[6]。例如，在講授“兩宋的政治和軍事”這一內容時，教師可以讓學生對比“遼、北宋、西夏形勢圖”和“金、南宋、西夏形勢圖”這兩幅插圖，使他們認識到當時中國境內各政權的分布形勢。

3.利用插圖輔助教學，解決教學重難點問題

文字可以系統地概括歷史史實，但是文字概括比較抽象，一些復雜的歷史概念學生不易理解。在歷史教學過程中，教師結合教材插圖講授重點和難點，可以對教材中的文字進行補充說明，能充分調動學生的感官系統，進而收到良好的教學效果。例如，教師在講到“宋朝的權力分配”這一內容時，可以利用教材中“北宋中央權力分配示意圖”和“北宋地方權力分配示意圖”，使學生理解北宋的權力分配，以便他們理解和掌握本節課的學習重點和難點。

4.利用插圖，銜接教學內容

每節歷史課都有豐富的內容，教師在備課時應將這些內容分為若干個子目，或是若干個問題。在課堂教學時，每個子目或問題之間的史實需要有銜接，這樣才能使相對獨立的部分前后呼應，構成整體。教師可以利用插圖來處理知識之間的銜接，從而為后面的教學內容做好鋪墊，實現教學過程和歷史知識的完整性。例如，“兩次鴉片戰爭”一課中的“1840年前的中國和世界形勢圖”就可以起到銜接教學內容的作用。

結? ?語

教師合理利用教材插圖進行教學，有助于教學活動的高效開展，以及學生學習效率的提高。但是，歷史教師在使用教材插圖時也要注意以下四點。第一，在利用插圖進行導入時，要選擇有代表性且易于學生理解的圖片，這樣才能幫助學生盡快進入學習狀態。第二，要分清主次，避免喧賓奪主。教材插圖是對教材文字的輔助，可以幫助學生理解文字部分的含義，因此教師在教學中要以文字部分為主，不能本末倒置。第三，要注意結合教材，突出重點。教師在講解插圖時應緊扣教材內容，圍繞重點知識進行講解，這樣才能提高教學質量。第四，要聯系實際生活，以史為鑒。歷史學科的教育功能在于以史為鑒，為現實生活服務，避免重蹈覆轍。因此，在歷史教學中，教師要注重利用插圖啟發學生思維，并用現實的眼光解讀插圖，以幫助學生學習和理解所學內容。

[參考文獻]

[1]沈敏華.歷史教學中的圖像史料及其運用[J].歷史教學問題，2005（05）：109-111.

[2]黃牧航.中學歷史教材圖片設計的理論與實踐[J].歷史教學，2001（09）：28.

[3]干樹德.歷史插圖的類別與教法[J].西南師范大學學報（哲學社會科學版），1994（01）：127.

[4]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5]于友西，趙亞夫.歷史學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

[6]聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

作者簡介：柳思佳（1998.2—），女，吉林蛟河人，2020級碩士研究生在讀。