微課程教學法與小學古詩教學的質的提升

趙雪梅

微課程教學法與小學古詩教學

微課程教學法是翻轉課堂本土創新的理論和方法，是云計算和移動互聯環境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、組織形式、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統。在具體實施中，每一個單位課時的教學活動都能經歷從設計、開發到實施、評價的過程，學習質量能得到及時反饋，呈現出激發學習力、拓展綜合能力和核心素養的良好態勢。

筆者自2017年末接觸微課程教學法，先后在說明文和童話教學中開展實驗，收獲頗豐。在微課程教學法倡導的“學啥會啥”理念與方法付諸實施之后，學生一次次體驗到學習成就感。2020年暑假，筆者參加了金陵先生創建的“古詩詞教學協同創新群”，開始了古詩“翻轉”教學。經過反復設計，筆者參與“蘇州工業園區基于易加平臺的翻轉課堂（古詩詞教學專場）活動”，執教統編版小學語文四年級上冊第三單元《暮江吟》，獲得與會教研員和同儕的一致好評。

《暮江吟》的系統設計

微課程教學法的教學模型是系統設計的依據（如下圖）。筆者在進行《暮江吟》系統設計時發現，微課程教學法系統設計實際上是與常規教學設計截然不同的面向學生的學習設計，包括自主學習任務單（簡稱“任務單”）、配套學習資源和課堂學習任務單三項，通常被稱為“三劍客”。

1.課前學習設計

（1）提煉達成目標

達成目標是教師在參透教材的基礎上提煉出來的學生自主學習應該達到的認知程度、認知水平，或曰認知標準，強調的是“應該達到”，而不是“可能達到”。與教學目標不同的是，達成目標面向學生，必須用具體精準的語言給學生以清晰的向導，微課程教學法稱之為“教師主導新境界”。

考慮到執教班級學生已經學過《暮江吟》，筆者在目標中提高了理解詩意的要求，側重寫景手法的提煉，還增補了七絕格律知識，為課堂上創作七言詩做鋪墊。達成目標如下：

通過觀看微視頻，朗讀詩歌，完成自主學習任務，達到：

①了解“七絕”的押韻、平仄，能讀出平仄感。（? ?）

②能發現本詩中的寫景手法。（? ?）

③在理解詩意的基礎上，能想象著意境朗讀。（? ?）

④通過類比閱讀，發現古詩中“繪形繪色、有景有情”的寫景手法。（? ?）

（2）設計學習任務

學習任務設計遵循目標管理原則，與達成目標一一對應，并以問題為導向，引導學生思考。一般而言，只要學生完成的學習任務有質量，就一定會達成學習目標，這是保證高質量學習的訣竅之一。學習任務與達成目標的匹配關系如表1所示。

這個設計采用了多種策略：①目標導向的評價管理。每一個達成目標的后面都留著一個括號，以便學生完成學習任務之后做出是否達成學習目標的自我評價。②“親子互動”的評價策略。引導家長為孩子的成長點贊，讓孩子的努力得到家長的肯定，讓家長幫助孩子成長。③“目標導向”“問題導向”的任務設計策略。所有任務都對應目標，保證學習不跑偏。格律學習和《暮江吟》寫景手法的任務均以問題的形式給出，并輔以配套學習視頻，幫助學生發展思維，提升認知層次。④搭建“類比閱讀+表格”的學習腳手架。幫助學生通過類比閱讀和留空填寫表格，達成“發現古詩中‘繪形繪色、有景有情的寫景手法”的目標。

（3）給出學習方法建議

為了幫助學生完成學習任務，筆者給出平仄朗讀法、類比閱讀法、表格歸納法三個學習方法。平仄朗讀法提醒學生誦讀時運用平長仄短、聲斷氣連的技巧來表現古詩的節奏和韻律美。類比閱讀法引導學生發現異文中的“相同點”，發現提煉寫景詞語的規律，為從事七言詩的創作做好鋪墊。表格歸納法能使古詩背后的隱形思維顯性化、結構化，為學生從事課堂創作搭建腳手架。

（4）提供課堂學習形式預告

傳統課堂的組織，大多是教師帶領學生逐步完成各個教學環節，學生事先并不了解如何學習，學習的盲目性很大。“課堂學習形式預告”本著尊重學習知情權的精神，旨在激勵學生完成課前學習，向往課堂學習。《暮江吟》中設計了“檢測→進階→創作與協作”三個流程，分別對應學習成果檢測、進階學習、七言詩創作及其成果展示四個環節。

（5）開發配套學習資源

在微課程教學法中，常見的配套學習資源是“微視頻”，視頻錄什么內容則根據完成學習任務的需要確定，而不是根據教材泛泛展開。這是微課程教學法促進高質量學習的另一個訣竅。

在《暮江吟》一課的微視頻中，筆者把重點放在突破三個知識點上，即七絕的格律、《暮江吟》的寫景手法和形、色、景、情的寫景手法。這三個知識點，在傳統古詩課堂上也會涉及，但是，由于有難度，課堂學習之后，便沒有了內化知識的時間，古詩學習只能淺嘗輒止。

2.課堂學習設計

（1）提煉達成目標

微課程教學法的系統設計是一種學習設計。在三大模塊的設計中，對目標的區分，是擺在首位的。課前學習的達成目標，指向知識學習;課堂學習的達成目標指向知識的內化，要求能運用所學知識解決真實世界中的實際問題。為此，筆者設計如下目標：

①通過自學檢測，鞏固自主學習成果。

②能運用“繪形繪色、情景交融”的寫作手法創作七言詩。

③通過展示評價，提升表達能力以及發現問題的能力，能與同伴開展平等禮貌的對話。

（2）設計學習任務

課前學習任務的設計必須對應目標，課堂學習任務的設計也不例外。

①第一項：自學成果檢測（如表2）。

檢測的目的是考查識記與理解的情況。學生獨立完成之后，小組內采取“對一對、議一議、改一改”的方法開展協作評價，統一之后交給教師審閱。

②第二項：進階學習（如表3）。

旨在引導學生分析《暮江吟》的寫作手法，深化理解，豐富語言積累，激發情感。

③第三項：創作與協作。

這項設計旨在引導學生運用繪形繪色、情景交融的寫作手法創作七言詩。時值華美秋景，筆者營造“我為秋景寫七絕”的情境，輔以表格腳手架，支持學生創作（如下頁表4）。表格左邊是創作要求，中間是寫景手法提示，右邊為學生創作區。

四年級學生不是第一次學習古詩，但是，當堂創作七言詩還是第一回。令人意外的是，學生當堂創作出了屬于自己的第一首七言詩。先行完成創作的學生和組內同伴互相交流，提意見，作修改，推選本組有代表性的作品參加全班展示。

④第四項：展示質疑（如表5）。

展示質疑與古詩創作渾然一體，構成微項目學習，旨在分享創作成果，體驗學習成就感，開發多元智能，發展核心素養。

教學實踐與感悟

在微課程教學法的實踐中，教師的設計是綜合課標、教材和學情的學習設計，是跳出“教”的窠臼，鉆進“學”的規律的系統設計。只要教師設計出合格的“三劍客”，學生的學習質量自然會提高。當拿到《暮江吟》的“任務單”，得知要當堂創作七絕古詩時，學生表現得既擔憂又躍躍欲試。提前一天下發的“任務單”和微課，學生反反復復觀看，認認真真完成。在課堂學習中，在第一個檢測環節，從完成默寫和填空到協作評價，學生僅用了3分鐘時間，進度非常快，正確率100%。在進階學習中，學生展開組內交流，互相表述對《暮江吟》寫景手法的理解，并在全班交流環節，圍繞“可憐”一詞對作者表達的情感表達了個性化的見解。在七言詩創作環節，在10分鐘的時間里，全班46名學生中，有44位成功完成七言詩創作，占比95%。在作品展示時，各組學生爭相吟誦本組詩作。在質疑時，學生或從“形、色、景、情”和押韻的角度提出疑問，或表達肯定，表現出較高的積極性。

微課程教學法系統設計將“自主、合作、探究”的學習方式貫穿始終，由“教”的設計轉到“學”的設計，由研究“教無定法”轉到研究“學有規律”，這需要專業眼光和專業素養，也需要革新的勇氣和熱情。

參考文獻：

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