信息技術支撐下情境化作業設計的策略與分析

沈德兄

摘要：教學過程中作業的布置是不可或缺的一部分，作業是對課堂的反思鞏固，也是學生對知識理解的一種升華。作業在量上要做到合適，同時在質上要有所突破。本文主要通過在信息技術環境下設計情境化作業，讓學生感受學習的“真、善、思”，培養學生的興趣，減輕學生的學習負擔。

關鍵詞：信息技術;小學數學;情境化;作業設計

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）10-0073-02

信息技術支撐下情境化作業的概念與優勢

作業是對課堂學習的復習鞏固，是對所學知識的理解、運用、創新與拓展，更是檢驗學生獨立完成任務的主要形式。因此，作業設計的重要性不可忽視。

所謂情境化作業設計是指根據新課改理念，結合教學內容，充分利用各種先進手段，以學生為主體，以生動形象的數學情境設計數學作業，體現數學作業的生活化、趣味性和科學性等，讓學生有效地學習數學知識、運用數學知識。通過情境化作業的設計，可以讓學生在生活實踐中學到知識、運用知識，可以讓學生拓展思維，不再局限在機械性的訓練。用這種方式，大大減輕了學生的負擔，減少了學生對作業的畏懼心理，可以用少而精的作業內容，達到最佳的作業效果，提升作業效能。

在信息技術支撐下，情境化的作業更偏向生活化、真實性，內容更為豐富。借助信息技術，可以設計動畫情境化作業，讓學生身臨其境。

信息技術支撐下情境化作業的設計策略

1.生活化策略

陶行知提出：“生活教育是生活原有、生活自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”所以，數學作業走向生活化是指教師根據學生的生活背景、生活經驗以及生活需求等，給學生提供生活化、時代化的作業資源，實施富有生活情趣和個性化的作業布置，進而提升學生的學習興趣。

例如，在蘇教版二年級下冊第三單元《認識方向》一課的作業環節，就可以充分利用互聯網結合實際生活布置作業。每年的春游、秋游都是學生感興趣的話題，教師可以利用互聯網找出從學校出發到某個景點的地圖，標注出幾個標志性建筑，讓學生自己設置路線。當然，在布置作業的過程中要明確作業的要求，如從學校出發往哪個方向到哪里，再往哪個方向到哪里。這樣的一份作業利用了互聯網平臺的便捷性，方便教師找到合適的作業資源，又能夠結合生活實際大大提升學生學習本課的積極性。

2.分享型策略

分享型作業也可以稱為互動型作業、共享型作業，通過設計作業共享化，可以達到學生與學生、學生與教師的互動、參與。

在分享型作業的設計過程中，筆者主要用“釘釘”和“全景平臺”這兩款軟件。在釘釘作業的布置中，教師通過批閱將優秀的作業展示在釘釘班級群，學生通過參考優秀的作業，為自己的作業修改擴展思路。

在傳統教學中，學生對布置的作業一般只能獨立完成，遇到不會的題目也沒有辦法找人咨詢，但是在信息化條件下，教師可以充分利用信息化技術實現作業的共享，讓學生進行思維碰撞。例如，利用“全景平臺”布置作業時需明確作業要求：①說清楚自己的解題思路;②寫出自己的解題方法;③上傳并分享作業;④點評其他同學的作業。這樣既能拓展學生的思維，也能調動學生的學習積極性。

3.層次型策略

在布置作業的過程中可以根據學生的實際情況布置不同層次的作業。為使全體學生能夠得到發展，也為了分層作業的順利實施，教師可以根據學生的具體情況將全班學生分為三個層次：A層（接受能力差，作業困難的學生）;B層（智力因素較高，學習成績不穩定的學生）;C層（接受能力較強，做題速度快，具有自主探索、分析、解決問題能力的學生）。

通過信息技術，可以讓優生吃“飽”，讓后進生吃“好”，并保持與“集體教學”同步。在信息技術的支持下可以設計三類作業：A類為基本題，B類為基礎題，C類為發展題。學生可以自主選擇類型，也可以自由搭配，根據自己的實際情況進行選擇，做到因人而異、各取所需。

小學數學情境化作業的思考

在布置情境化作業時，數學教師有以下幾點需要注意：①布置作業要提出明確的要求，并且難度要適中，顧及大部分學生;②對完成的作業第二天要及時反饋，及時讓學生掌握正確的方法;③對作業完成優秀的學生要及時獎勵，增加他們的學習興趣。

此外，信息化背景下教師對信息技術的使用要接受專業的培訓，對一些需要使用信息化手段的作業，如果專業程度不夠可能會導致圖片模糊等問題的出現，進而影響學生學習。

綜上所述，作業情景化的布置是為了讓作業有質的突破，減輕學生的作業負擔，培養學生的情感價值和動手能力，提高學生的作業效率。

參考文獻：

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本文系江蘇省小學課程基地imath課程建設階段性成果。