超聲醫(yī)學課程思政的思考與探索

張 勇,蒲大容,王 冬,黃曉玲,駱 杰

重慶醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院超聲科，重慶 400012

課程思政是加強高等學校思想政治教育的新載體，醫(yī)學課程思政要求教師在傳統(tǒng)醫(yī)學專業(yè)課教學的過程中，滲入醫(yī)學所涉及的思想政治元素，目的在于培養(yǎng)學生的專業(yè)水平和道德修養(yǎng)，為學生以后進入臨床工作奠定基礎[1-2]。

1 超聲醫(yī)學開展課程思政的必要性

超聲醫(yī)學是醫(yī)學影像學的一個重要組成部分，影像檢查是臨床疾病診斷中重要的輔助手段，有助于明確疾病的診斷。受社會因素影響，目前有部分老師及學生存在重技能、輕思想政治教育的傾向，認為只要掌握了專業(yè)知識理論和臨床實踐操作技能就可以很好地為患者的健康服務，這一認識從主觀上就弱化了對思想政治理論課的教育和學習，而課程思政的開展恰好彌補了思想政治教育的短板[3]。實施課程思政，不僅有助于樹立醫(yī)學生的自身價值和社會定位，更是構建教書育人大格局的重要手段，充分發(fā)揮課程思政在整個醫(yī)學教學體系中的道德教育作用，是實現醫(yī)學高等教育培養(yǎng)目標的迫切需求，只有提高醫(yī)學生的道德修養(yǎng)和專業(yè)水平，才能更好地為國家培養(yǎng)“德醫(yī)雙馨”醫(yī)學人才[4]。

2 深入挖掘超聲醫(yī)學中蘊含的思政元素

課程思政的內涵強調高校所有課程必須具備價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授三位一體的教學目標[5-6]。醫(yī)學課程思政，教師既要傳授專業(yè)知識和技能，還要恰當地融入能引導學生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀和培養(yǎng)高尚職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的內容，充分發(fā)揮專業(yè)課教學中的職業(yè)道德教育作用[7-8]。“醫(yī)者仁心”是每個醫(yī)生必須遵守的職業(yè)操守，需要老師在教學中進行宣講，在臨床工作中言傳身教，學生對老師行為舉止耳濡目染，從而才能樹立正確的職業(yè)操守[9]。比如，在超聲醫(yī)學緒論的教學中，回顧我國超聲醫(yī)學發(fā)展史，展望未來發(fā)展的方向，以前輩為榜樣，傳承前輩們刻苦鉆研、開拓進取的精神，為實現醫(yī)療技術的進步，貢獻自己的力量。可借機引入“賈立群牌B超”的事跡：一名普通的B超醫(yī)生，36年認真對待每一個患者，用高超醫(yī)術、廉潔作風和高尚醫(yī)德贏得了百姓口口相傳的“賈立群牌B超”的美譽。也許和帶著聽診器的內科醫(yī)生、手握手術刀的外科醫(yī)生相比，同樣穿著白大褂的超聲醫(yī)生賈立群在醫(yī)院里算是配角，但他始終懷著“不讓一個孩子誤診漏診”的夢想，立足本職、用“健康夢”托起“中國夢”，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和對本專業(yè)的熱愛，要求學生努力學習專業(yè)知識技能的同時更要注重培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風，從內心深處領會以患者為中心的內涵。2020年全球暴發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情中，我國在黨中央和國務院的堅強領導下，廣大的醫(yī)務工作人員沖鋒在前、無私奉獻，體現了醫(yī)務工作者在國家、社會中的責任、擔當和奉獻精神，期間超聲檢查在該病危重癥患者的診治中發(fā)揮了重要作用，講述抗疫中的優(yōu)秀典型和先進事跡，激發(fā)同學們的愛國熱情和社會責任感[7]。充分挖掘超聲醫(yī)學專業(yè)課中蘊含的思政元素，將思政教育滲透到整個專業(yè)課程的教學及實踐中，本文探索涉及其中的人文關懷精神、職業(yè)精神、愛國情懷、奉獻精神和創(chuàng)新精神等思政元素，具體課程思政內容見表1。

3 超聲醫(yī)學課程思政實施的探索

3.1加強教師的綜合素質 學高為師，身正為范。實施專業(yè)課課程思政，對教師的道德修養(yǎng)、政治素養(yǎng)等提出了更高要求。全面提高教師道德素養(yǎng)和師德師風，對課程思政具有促進和保障作用。同時，必須時刻關注時事政治，加強思想政治理論的學習，不斷提高自身的政治素養(yǎng)[12]。

3.2提高教師的教學能力 課程思政不是在專業(yè)課程中簡單機械地講政治，而是需要教師結合專業(yè)課程內容和實際工作情況，充分挖掘相關的思政元素，找對切入點，將思政教育內容巧妙地融合到專業(yè)教學的具體環(huán)節(jié)中，通過多元化的教學方式引發(fā)學生共鳴，真正起到教書育人的效果。因此，要求教師必須具備較高的教學能力。

表1 超聲醫(yī)學課程思政內容挖掘

3.3運用恰當的教學方法 多元化的教學方法是課程思政開展的有效方法，是對傳統(tǒng)教學模式的補充和強化[13]，教師可運用情景模擬法、情感體驗法、自我觀察法、小組討論等，在教學中融入病例討論、名醫(yī)事跡、師生互動等環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，在調動學生學習熱情的同時融入思政教育[9]。如講解腹痛患者的超聲診斷與鑒別診斷時，教師可以用PBL教學，讓學生根據已學專業(yè)知識先尋找答案，然后教師再分析、點評和總結。在教學中教師可提出問題：右下腹突發(fā)性疼痛的急癥患者，要考慮哪些疾病？可以選哪些影像學檢查(X線、CT檢查、核磁共振、超聲)？哪項檢查方法是最佳選擇？學生通過查資料、相互討論等形式先尋找答案，培養(yǎng)學生的自學能力。教師也可以采用啟發(fā)式教學，引導學生首先結合患者性別，回憶右下腹有哪些器官？再結合疼痛性質，啟發(fā)學生分析要考慮哪些疾病？然后進一步平衡各種影像檢查方法的優(yōu)缺點？結合患者疾病可以選擇哪些檢查方法？哪項影像學檢查是最適合的？最后得出超聲具有檢查費用便宜、出具報告時間快，能發(fā)現引起腹痛的常見疾病，可以減少患者的就診時間和醫(yī)療費用的優(yōu)點。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生采用正確的思維方式，分析問題和解決問題，又能巧妙融入思政元素，如人文關懷、不濫開檢查等。

4 結 語

開展醫(yī)學課程思政，將醫(yī)學專業(yè)課與思政教育有機地結合起來，形成協(xié)同效應，培養(yǎng)高尚的醫(yī)德醫(yī)風[14]。雖超聲醫(yī)學課程思政體系雛形已形成，但思政育人工作任重而道遠，培養(yǎng)策略和實施方案需要進一步完善，如進一步挖掘思政元素和改善教學設計。