基于場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的初中語(yǔ)文教學(xué)研究

臧慧嶸

摘 要：初中學(xué)生的場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格趨于穩(wěn)定，又有變化完善的空間。文章對(duì)不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入、課堂活動(dòng)等環(huán)節(jié)提出相應(yīng)教學(xué)策略，以期教師能尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ诰虿煌J(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的潛力，引導(dǎo)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格 場(chǎng)獨(dú)立 場(chǎng)依存 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生主體 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.048

在班級(jí)授課制的形式下，教師真正做到因材施教并非易事。當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂上，大多數(shù)教師的授課對(duì)象仍舊是“全體學(xué)生”而非“每一個(gè)學(xué)生”。教師針對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)因材施教的方法之一。

一、場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格差異及語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)

場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格是認(rèn)知風(fēng)格的重要組成部分，反映著學(xué)生加工處理信息的過(guò)程中依賴內(nèi)部即自身參照還是依賴外部即他人和環(huán)境參照的傾向。場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格可以分為場(chǎng)獨(dú)立風(fēng)格和場(chǎng)依存風(fēng)格，較多依賴內(nèi)部參照加工信息的個(gè)體屬于場(chǎng)獨(dú)立者， 較多依賴外部參照加工信息的個(gè)體屬于場(chǎng)依存者。兩類學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異

場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于自身，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用。此類學(xué)生有良好的主動(dòng)性和自覺(jué)性，能充分感知和調(diào)控自身狀態(tài)和行為，能更好地進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃與管理，在一定時(shí)間內(nèi)保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們不斷追求學(xué)業(yè)進(jìn)步并在此過(guò)程中獲得自我效能感、建立自信，這種內(nèi)在的良好感受足以讓他們始終保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

場(chǎng)依存型學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則主要來(lái)源于外部環(huán)境，即外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。首先，他們?nèi)菀资芩说膽B(tài)度或評(píng)價(jià)的影響。當(dāng)獲得他人的鼓勵(lì)或者較高的評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)更樂(lè)于學(xué)習(xí)，希望通過(guò)好好學(xué)習(xí)來(lái)回報(bào)他人的關(guān)注和期許。其次，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還取決于是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時(shí)才更愿意投入學(xué)習(xí)。因此，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不穩(wěn)定的，只有在滿足一定條件時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.內(nèi)容偏好差異

場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生比較理性，注重邏輯，思維也更敏捷，因此對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，他們往往更加喜歡哲理性、思辨性較強(qiáng)的議論文體或者與現(xiàn)實(shí)關(guān)系密切的時(shí)事類文章，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，他們往往能保持更高專注度。而對(duì)抒情強(qiáng)烈的散文或情節(jié)豐富的小說(shuō)則沒(méi)有太大興趣。

場(chǎng)依存型學(xué)生情感比較細(xì)膩，會(huì)把更多的精力放到環(huán)境中，在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。因此，他們更喜歡情節(jié)生動(dòng)、情感豐富、辭藻華麗的文學(xué)體裁，比如小說(shuō)、散文和詩(shī)歌，也更容易理解這些文章中的豐富情感。而對(duì)語(yǔ)言比較平實(shí)、枯燥的議論文和說(shuō)明文則興趣不高。

3.學(xué)習(xí)形式差異

對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生往往更喜歡自學(xué)，更傾向于按照自己的步調(diào)閱讀、理解和做題，有時(shí)會(huì)忽視教師的講授和引導(dǎo)。同時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生更傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，他們會(huì)花更多的時(shí)間獨(dú)立思考進(jìn)而產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，并且有對(duì)事物比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，不容易被周圍環(huán)境所影響，也不善于接受其他人的不同意見(jiàn)。

場(chǎng)依存型學(xué)生則更喜歡集體學(xué)習(xí)或者合作討論。首先，集體學(xué)習(xí)能營(yíng)造一種積極向上的氣氛，這種氣氛更容易讓這類學(xué)生集中注意力;其次，場(chǎng)依存型學(xué)生比較關(guān)注他人的意見(jiàn)和建議，因此更喜歡合作交流和討論，在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成自己的認(rèn)識(shí)和看法。不過(guò)，這類學(xué)生的立場(chǎng)不夠堅(jiān)定，自己的想法容易被旁人所左右。

4.閱讀習(xí)慣差異

場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生能根據(jù)自己的需求有針對(duì)性地選擇閱讀方式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法獲取關(guān)鍵信息，能較好地把握到重點(diǎn)信息，同時(shí)調(diào)動(dòng)思維，獲得更多新的看法和見(jiàn)解。因此，他們更具有問(wèn)題意識(shí)，善于質(zhì)疑問(wèn)難，思維更具發(fā)散性，能在閱讀過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，但也存在過(guò)于理性，對(duì)文章的情感感知不深入的情況。

而場(chǎng)依存型學(xué)生閱讀時(shí)注重從一而終，普遍采用從頭至尾通讀的方式，閱讀方法比較單一。同時(shí)，這類學(xué)生閱讀時(shí)更多關(guān)注文章的觀點(diǎn)，較少形成自己的看法。同時(shí)，他們的關(guān)注點(diǎn)更多在文本內(nèi)容和情感，更易于感受文章中作者的情感，但思維具有一定閉合性，不善于從文本中提出新的問(wèn)題。

5.信息加工方式差異

文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)有高層結(jié)構(gòu)和低層結(jié)構(gòu)之分，高層結(jié)構(gòu)代表文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，具有整體性和聯(lián)系性;低層結(jié)構(gòu)代表對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)的描述，具有分散性和陳述性。

場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生在閱讀時(shí)能夠提煉關(guān)鍵信息，并進(jìn)行整合梳理，能良好地把握全文的脈絡(luò)和主要內(nèi)容，更易把握高層結(jié)構(gòu)。但是由于他們使用的閱讀速度較快，容易遺漏掉細(xì)節(jié)信息，對(duì)細(xì)節(jié)把握不足。而場(chǎng)依存型學(xué)生在閱讀時(shí)注重逐字逐句理解分析，能夠清楚準(zhǔn)確地理解細(xì)節(jié)點(diǎn)，對(duì)低層結(jié)構(gòu)把握較好。不過(guò)這樣一來(lái)容易導(dǎo)致前后內(nèi)容的割裂，不利于對(duì)整體的深入理解和把握。

二、基于場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格差異的教學(xué)策略

兩類學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在明顯的差異，而一個(gè)課堂上必然會(huì)同時(shí)存在這兩種群體，此外，還有場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格不突出的或者兩種認(rèn)知風(fēng)格兼?zhèn)涞闹虚g型學(xué)生。因此，如何開(kāi)展教學(xué)才能關(guān)注到各類學(xué)生，使每種類型的學(xué)生都能得到最大發(fā)展是教師需要思考的問(wèn)題。采用相宜的教學(xué)策略， 幫助學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知方式進(jìn)行改組與整合，是使學(xué)生的認(rèn)知方式更趨合理的重要方式。

1.課堂導(dǎo)入教學(xué)策略

為照顧到不同類型學(xué)生的差異，導(dǎo)入可以結(jié)合生活實(shí)際給場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生更多感性認(rèn)知，同時(shí)拋出問(wèn)題引導(dǎo)場(chǎng)依存型學(xué)生思考。比如在教授《走一步，再走一步》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：同學(xué)們，大家在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中遇到過(guò)什么困難？你們最后都是如何解決的？（學(xué)生思考并發(fā)言）雖然大家應(yīng)對(duì)困難的方式不一樣，但我們可以在“應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)困難”這個(gè)問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，那就是勇敢面對(duì)，而勇敢面對(duì)困難是一件說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難的事，連大作家莫頓·亨特也是如此，現(xiàn)在我們就一同走進(jìn)他的童年世界，來(lái)看看他和同伴冒險(xiǎn)遇到麻煩時(shí)會(huì)如何渡過(guò)這一難關(guān)。

這樣的導(dǎo)入與生活實(shí)際相聯(lián)系，符合場(chǎng)依存型學(xué)生的心理認(rèn)知，注意力足夠被吸引;同時(shí)又與課文內(nèi)容相聯(lián)系，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生會(huì)試圖找到問(wèn)題的答案，因此閱讀本課的興趣也能夠很好地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.課堂活動(dòng)教學(xué)策略

新課改背景下，教師更加注重課堂活動(dòng)的豐富性和多樣性，小組合作探究成為語(yǔ)文課堂的常態(tài)活動(dòng)。由于不同學(xué)生具有不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格，如何分配小組甚至比小組如何展開(kāi)討論更為重要。

在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，每個(gè)小組應(yīng)該包含每一種學(xué)生類型，避免場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生只是獨(dú)自作業(yè)和完成任務(wù)，而場(chǎng)依存型學(xué)生不肯主動(dòng)思考的情況。可以安排場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo)者，讓他們?nèi)谌胄〗M的合作討論過(guò)程中，使他們關(guān)注到小組其他成員，同時(shí)帶動(dòng)場(chǎng)依存型學(xué)生積極思考，這樣就達(dá)到了相輔相成的狀態(tài)，課堂討論也會(huì)更順利和高效。需要注意的是，課堂活動(dòng)格外需要教師的主導(dǎo)和把控，否則學(xué)生的自主活動(dòng)就會(huì)變成隨意活動(dòng)，場(chǎng)依存型學(xué)生離開(kāi)教師的引導(dǎo)也會(huì)無(wú)所適從。

3.課堂提問(wèn)教學(xué)策略

目標(biāo)明確而指向清晰的課堂提問(wèn)能正確牽引學(xué)生思路，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。首先，對(duì)于針對(duì)全體學(xué)生的提問(wèn)，教師也應(yīng)該意識(shí)到，提問(wèn)針對(duì)的是每一個(gè)個(gè)體而不是一個(gè)整體，所以，提問(wèn)應(yīng)該盡可能地調(diào)動(dòng)起每位學(xué)生的思考，問(wèn)題不宜過(guò)深，應(yīng)該逐步推進(jìn)。其次，針對(duì)個(gè)體的提問(wèn)應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況和心理特征等相吻合。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生心理更加穩(wěn)定，不怕受挫，提問(wèn)可以側(cè)重于體現(xiàn)學(xué)生的理解力和思維力，而場(chǎng)依存型學(xué)生比較害怕犯錯(cuò)誤并且思考深度不夠，可以先從提問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題引入，再通過(guò)追問(wèn)的方式逐步推進(jìn)，既給予學(xué)生自信心，又能促進(jìn)學(xué)生思考和深度理解。

與此同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)。這對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次展示自我的機(jī)會(huì)。他們對(duì)文章結(jié)構(gòu)把握比較清晰，思維活躍，對(duì)于有疑問(wèn)的地方能夠主動(dòng)提出。同時(shí)也能增強(qiáng)場(chǎng)依存型學(xué)生的主動(dòng)性，形成正向激勵(lì)。處于這樣的氛圍中，學(xué)生也會(huì)不斷形成問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神，這對(duì)于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性有重要意義。

4.課堂小結(jié)教學(xué)策略

課堂小結(jié)應(yīng)該具有條理性，幫助場(chǎng)依存型學(xué)生再一次梳理課堂脈絡(luò)，在頭腦中搭建完整的課堂框架。其次，課堂小結(jié)應(yīng)該再次指向教學(xué)目標(biāo)，在小結(jié)的過(guò)程中，教師可以以提問(wèn)的方式或者集體回顧的方式進(jìn)行，帶動(dòng)學(xué)生回答。通過(guò)學(xué)生的發(fā)言不僅可以判斷本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，達(dá)成到什么程度，而且能夠在課程最后保持學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。此外，課堂小結(jié)除總結(jié)歸納外，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由旎蛘咧R(shí)遷移，將本課內(nèi)容與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間建立聯(lián)系，使學(xué)生頭腦中的學(xué)科體系日益完善，否則，學(xué)生頭腦中就是雜亂零散的知識(shí)，對(duì)于場(chǎng)依存型學(xué)生來(lái)說(shuō)，不利于他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和遷移。

三、基于場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格差異的教學(xué)啟示

需要注意的是，場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格差異與性格差異一樣，沒(méi)有優(yōu)劣之分，只是心理活動(dòng)與表征方式不同。善于把握?qǐng)稣J(rèn)知風(fēng)格差異，才能抓住學(xué)生內(nèi)心的需求點(diǎn)，更有效地進(jìn)行教學(xué)。下面幾種策略可以讓教師將視線更精準(zhǔn)地聚焦到每一位學(xué)生身上，最大限度地實(shí)現(xiàn)因材施教。

1.尊重學(xué)生差異，采取差異教學(xué)法

精準(zhǔn)把握學(xué)情是教學(xué)成功的前提。針對(duì)學(xué)生不同心理特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格，教師需要有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，每堂課使用多種教學(xué)方法與策略，以滿足不同學(xué)生的需求。

教師在上課時(shí)，既應(yīng)注重課堂內(nèi)容的知識(shí)性，又應(yīng)注重課堂內(nèi)容的人文性;既應(yīng)注重課堂內(nèi)容的邏輯性，又應(yīng)注重課堂內(nèi)容的趣味性。讓每類學(xué)生都能在課堂上找到自己的興趣點(diǎn)，并由興趣點(diǎn)牽引、由教師引導(dǎo)掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.增強(qiáng)適配性，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短

根據(jù)學(xué)生的場(chǎng)認(rèn)知特點(diǎn)，采取與認(rèn)知風(fēng)格相吻合、便于這種認(rèn)知風(fēng)格所接受的教學(xué)策略屬于適配策略。比如給予場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為這些學(xué)生提供更多議論文體會(huì)說(shuō)明文體的文章以增強(qiáng)他們辯證思考的能力等;給予場(chǎng)依存型學(xué)生更多的合作機(jī)會(huì)，或者教師在合作探究過(guò)程中給予更多方向性上的指導(dǎo)等。

增強(qiáng)與學(xué)生場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的適配性，能夠使學(xué)生按照自己喜歡和擅長(zhǎng)的方式獲取知識(shí)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，便于學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自信心。

3.注意失配性，指導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短

相反，采取與認(rèn)知風(fēng)格不匹配，不利于認(rèn)知風(fēng)格所接受的教學(xué)策略屬于失配策略。教學(xué)策略不是完全適配于學(xué)生的認(rèn)知狀況才是最好。初中階段的中學(xué)生正處在構(gòu)建更加完善的認(rèn)知風(fēng)格的最佳狀態(tài)，通過(guò)一定的失配策略能夠使學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格更加多元，更好地適應(yīng)不同教師和不同的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展和心理健康有著重要作用。

因此在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該注意使用一定的失配策略。比如請(qǐng)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生分析抒情性散文或者對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行賞析。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生不夠擅長(zhǎng)對(duì)細(xì)膩情感的分析與挖掘，但是通過(guò)這樣的方式，可以逐漸鍛煉此類學(xué)生賞析語(yǔ)言、品味情感的能力，使之更全面地掌握語(yǔ)文基本知識(shí)和基本技能。適當(dāng)?shù)氖洳呗砸材茏尣煌瑢W(xué)生走出舒適區(qū)，刺激學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)生可以有意識(shí)地修補(bǔ)自身認(rèn)知風(fēng)格中的不足之處，對(duì)于學(xué)生的和諧發(fā)展有重要作用。

4.兩類學(xué)生互助，彌補(bǔ)各自不足

經(jīng)由前兩點(diǎn)分析可以看出，在課堂上，一定的適配策略和失配策略都是必要的，這也恰好能使不同學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，劣勢(shì)互助。適配策略是學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)的過(guò)程，失配策略是學(xué)生補(bǔ)短的過(guò)程，兩類學(xué)生根據(jù)自身情況各自調(diào)節(jié)和發(fā)展，能夠促進(jìn)場(chǎng)認(rèn)知的完善，在面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)能夠采取不同策略應(yīng)對(duì)。

對(duì)教師而言，適配策略和失配策略大大增強(qiáng)了授課的靈活性和多樣性，也能較為充分地關(guān)注到不同學(xué)生的特點(diǎn)。但需要注意要根據(jù)學(xué)生具體情況和所講授的內(nèi)容的特點(diǎn)確定兩種策略的使用時(shí)間和分配情況，爭(zhēng)取授課效果最大化。

5.善于啟發(fā)引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

教師需牢牢把握教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念，并將這一理念貫徹到課堂中。學(xué)生是風(fēng)箏，教師應(yīng)該做牽引風(fēng)箏的人，允許學(xué)生在課堂發(fā)表不同的聲音，嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也要注意課堂的走向，使教學(xué)任務(wù)始終朝向教學(xué)目標(biāo)。既要避免場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生脫離課堂步調(diào)，又要避免場(chǎng)依存型學(xué)生過(guò)分依賴教師。因此，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。

綜上所述，通過(guò)分析不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠明確在語(yǔ)文課堂的不同環(huán)節(jié)對(duì)待不同類型的學(xué)生應(yīng)該采取什么樣的策略。通過(guò)適配策略和失配策略相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也能彌補(bǔ)自身的缺陷與不足，能有效促進(jìn)不同學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的完善，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生更多成就感與滿足感，有利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師需要意識(shí)到學(xué)生的場(chǎng)認(rèn)知方式不止這兩種，還會(huì)有部分學(xué)生的場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格介于兩者之間或者場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格表現(xiàn)并不明顯，這些情況也是教師在教學(xué)時(shí)需要考慮的。因此需要在教學(xué)過(guò)程中不斷研究學(xué)生、研究教材、調(diào)整教法，逐步改進(jìn)課堂與完善課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李壽欣《關(guān)于場(chǎng)依存性認(rèn)知方式的理論及其理論模型修訂》，《西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2008年第1期。

[2] 何艷紅、趙李明《“文學(xué)圈”閱讀模式與“場(chǎng)獨(dú)立——場(chǎng)依存”適配性分析》，《海外英語(yǔ)》2019年第24期。

[3] 劉淼、沈幗威《論學(xué)生場(chǎng)依存——獨(dú)立型認(rèn)知方式與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)系》，《學(xué)科教育》2004年第10期。

[4] 王佳《基于場(chǎng)認(rèn)知的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)策略研究》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2013年第15期。