作文教學之“悟”

郭來銀

作文是語文教學中的重頭戲，作文教學的“悟”更是重中之重。對此，筆者對讀、趣、導、調“四悟”進行了詳細的分析，以供同仁參考。

一、識記之悟重在“讀”

著名學者資中筠曾說過：“中文底子不好，思想很難深刻。”學生語文知識主要是在課堂教學和生活中獲取的，誦讀和識記是學生掌握基礎知識的主要途徑。通俗地講，就是 “讀書”“念書”。因此，教師要改變傳統重講輕讀的做法，要引導學生誦讀、熟記范文、名作、美文等。語文教材中的每篇課文都是編者精選的優美范文，教師要嚴格要求學生反復誦讀，將所學課文熟爛于心，特別是名家名篇。學生誦讀識記的文章不應只局限于課本，而應延伸到優秀的課外讀物中，這樣才能提升自身語文素養。在中學階段，教師不能將文章“打爛撕碎”，要按照字、詞、句、段、語、修、邏、文來教學，要注重整體把握，特別是要高度重視“雙基”教學。學生學過的課文，不能出現不會寫的字、不會靈活使用的詞語，以及不會仿說、仿寫的句式等問題。

二、課外閱讀之悟重在“趣”

過去，學生受應試教育及課業負擔過重的影響，沒有時間或精力閱讀課外讀物。久而久之，學生的閱讀興趣就會漸弱，他們就會產生厭讀情緒。然而，隨著新課改的進一步推進，高考、中考改革步伐的加快，考試理念與模式的創新，統編版教材為學生指定了一些課外閱讀書目，對中學語文教學產生了積極而深遠的影響。教師要充分引導學生廣泛利用圖書館的優質資源，還要為學生提供自由閱讀的時間和空間，讓學生在自由閱讀中培養興趣，讓閱讀成為學生終身學習的好習慣。

三、創作方法之悟重在“導”

作文題目決定了寫作的范圍，學生面對自命題作文和半自由命題作文時，如何學以致用，筆者認為上述“讀”與“趣”尤為重要，且創作方法的“導”最為關鍵。

（一）引導學生模仿創作

1.仿寫常用文體。記敘文、說明文、議論文、應用文是中學語文教材常見的四大適用性文體，而且教材所選文章都是上乘之作，是學生模仿的范例。因此，每講授一種文體后，教師就要為學生布置仿寫作業，讓學生學什么仿寫什么，但這并不是讓學生簡單地照貓畫虎或照葫蘆畫瓢，學生一定要有所創新和突破。當然，仿寫并不能解決所有問題，按照前人的經驗，如果寫不出10萬字，是無法掌握母語的。因此，學生一學期至少應該寫十篇文章，否則，學生寫作能力的提高就會變成無源之水、無本之木。

2.練寫文學作品。中學語文教材中編選了很多文學作品，且都是精品。在教學過程中，教師應注意以下三個問題。第一，不能要求學生一出手就寫出成熟的文學作品，譬如學習小說單元后就讓學生模仿范文，根據小說的三要素練習，虛構一篇小說作品。第二，文學作品語言生動形象，學生大多非常喜歡閱讀。在教學過程中，教師要求學生仿寫，不僅要培養學生的想象能力，還要加深學生對文學作品的理解。第三，學生即使不當作家，語言文字對學生的成長也很重要，文學語言的潛移默化會使學生更加幽默風趣，更能培養學生健康的心理。因此，我們的作文教學著眼點要寬遠一點，不能只是圍繞考試這個指揮棒轉。

3.講究遣詞造句。作文重在有無詩化語言，有無修辭語句，有無讓人眼前一亮的語段。在教學過程中，教師要積極培養學生遣詞造句的能力，無論是口頭表達還是書面表達都要讓學生注意語言文字的詩意化，寫作文時不要只為湊字數，而要注重修辭手法的靈活運用，要讓學生的寫作語言生動、形象、優美。如果是平鋪直敘、沒有波瀾、缺少精彩句子，那么寫出來的作文豈不就像說話一樣，平平淡淡，讀之無味，品之無趣？

（二）誘導學生寫下水作文

劉國正先生說過：“教師要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的。”因此，在作文教學中，教師要經常寫下水作文，不僅能夠提高自己的寫作能力，還能夠指導學生寫下水作文。只有教師身先學生，才能給予學生更多的寫作熱情與動力。語文新課標提出，教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵學生自由的表達和有創意的表達。那么，如何實現這一目標呢？筆者有“兩悟”，即“分注悟”和“涉水悟”。

“分注悟”是指教師要經常寫下水作文。寫下水作文如品茶之道，教師首先要知道學生“不會品什么樣的茶”或“品不出什么是好茶”。教師先寫，然后再把自己的所品所悟分享給不同寫作層次的學生，但需要注意的是教師把持好“公道杯”，分別注入不同學生的小“品茗盞”，讓學生仔細“品味”，一盞一盞地品，之后再動手寫下水作文，從根本上杜絕了一部分學生“眼高手低”的寫作怪癖，從而培養了學生“會品茗”“品好茗”的好習慣。簡言之，師生同寫下水作文，分享其中所悟，做到胸有成竹，下筆有文章，各有趣味，最終實現教學相長。

“涉水悟”是指教師用恰當的方法引導學生寫下水作文。如小馬過河方知水之深淺，不涉水就不知道下水的感覺。教師要激發學生的寫作興趣和表達欲望，消除學生寫作文的畏懼心理，鼓勵學生敢于嘗試。讓學生趟水過河，不要怕濕了鞋和腳，更不要怕濕了衣褲，這樣就能練就學生的涉水本領，促使學生盡情施展寫作能力和內在潛力。

（三）指導學生當堂作文

眾所周知，中考、高考作文都是在規定時間內完成的，這就要求教師在日常教學中要培養學生當堂作文的能力。為此，筆者在平時的作文教學中，把當堂作文作為首要任務和既定目標，極大地提升了學生寫作文的積極性，激發了學生廣泛閱讀的興趣，培養了學生自覺寫作的習慣，提升了學生寫作文的速度、效率，在短時間內有效培養了學生的寫作能力。所以，堅持當堂作文訓練，才能杜絕學生拖沓散漫的現象，才能挖掘學生的寫作潛力，全面提升學生的作文素養。

（四）引導學生獨立創作

寫作是最富有創造性的學習之一，能夠培養學生的創造精神。在作文教學中，如果教師過于強調學生的寫作形式，硬性規定應該怎樣寫、不應該怎樣寫，怎樣寫好、怎樣寫不好，無意中就給學生戴上了枷鎖，學生就會對作文產生畏難情緒，失去信心和興趣。相反，如果不拘泥于形式，讓學生自由表達，學生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不僅能增強寫作的信心，激發學生的寫作興趣，還能培養學生的主體意識，使學生自覺成為學習的主體。當然，不拘泥于形式不是不要形式，而是教師要有意識地為學生介紹一些寫作方法，鼓勵學生多閱讀課外讀物，在閱讀中學習寫作方法。這樣，學生就能夠根據自己的表達需要自由運用所學方法進行寫作。放手寫作，自由創作，不僅能夠增強學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力，還能夠培養學生的自主意識和創新精神。

（五）倡導學生互評互改

在傳統的作文教學中，批改和講評都是教師一手包辦的，一般性互改互評，簡單易行，不必枚舉。筆者曾經組織過作文《一次邂逅》的互改互評活動，當時學生不解“邂逅”之意，讓他們從互改互評中發現問題、討論問題、發表意見猶如“老虎吃天，無處下口”。對此，筆者倡導“輻射悟”，讓學生更好地掌握互改互評的基本要領及步驟，喻解如下：面對一群衣衫襤褸、寒冷至極的好學青年，他們急需溫暖，教師就要想方設法讓他們圍著互改互評這個“大火爐”取暖。第一步，分組圍爐取暖，人人伸手撥旺爐火，獲取溫暖。第二步，教師與“圍爐者”交換意見，互相噓寒問暖，分享暖意。第三步，讓“圍爐者”趁熱“揀煤”，撥旺“爐中火”，從而獲得充足的溫暖。這種輻射就能夠發揮教師主導、學生主體的作用，又能夠取人之長補己之短。但需要注意的是，在互改互評過程中，教師絕不能閑著，要把控好圍爐取暖的最佳溫度，積極與學生互動，確保教學效果的最佳化。

四、比重之悟重在“調”

現行中考、高考側重考查學生的基礎知識，基礎知識固然重要，但系統的作文訓練也不容忽視，應放在重要位置，學生的作文水平能夠體現語文教學的效果。受中考、高考作文得分所占比例不均衡的影響，學生、家長及社會對語文教學中基礎素養與寫作素養的認知產生了一定的偏差。目前，中考、高考作文在試卷中與其他內容的比例大致為4∶6、5∶7或6∶9。由此，我們不難看出，作文分值占比較低。從長遠來看，調整中考、高考語文試卷中的作文分值確實是一個值得商榷的問題。筆者堅信，隨著教育體系的不斷健全，課程改革的全面推進，學生核心素養的不斷提高，這個問題就會得到有效的解決。因此，作為語文教師，我們要不斷適應當前語文課程改革的新形勢，積極提升學生的寫作能力，培養學生的語文素養。

作者單位? 陜西省榆林市府谷縣第一中學