在共享中引導學生發現閱讀之樂

丁巧梅

閱讀量的大小決定了人生的厚度。語文課程標準對每個年級學生的閱讀量做出了具體的要求，高考的指揮棒也將學生語文能力的考查重點集中在閱讀上，閱讀的重要性教師和家長已經很清楚了。因此，培養學生的閱讀興趣，讓他們在閱讀中體驗成長的快樂，提升他們的語文學科素養就成為小學教學的重中之重。筆者結合多年的教學實踐，認為學生閱讀興趣和閱讀能力的培養及提升最重要的途徑是各類班級閱讀分享課，閱讀分享課廣義上包括導讀課、成果分享課、閱讀展演課等類型。在此，筆者簡單談一談自己及年級組同事的實踐策略。

一、理念引領，讓學生認識閱讀是從“獨樂樂”向“眾樂樂”轉變的過程

任何教育都要符合學生身心發育的特點，以及學段培養的要求。基于此，教師對低年級學生閱讀興趣的培養，應與學生的行為習慣養成及集體意識培養相結合，而閱讀分享就是最佳的結合點。在實際教學過程中，閱讀分享課都會占用語文課時，在第一次閱讀分享課上，我向學生分享并推薦了《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》三本繪本，這些繪本都是講父母和孩子之間的愛的。分享了我的閱讀感受后，我讓學生自由發言，因為是一年級入學不久，學生彼此還不熟悉，在發言前我告訴學生，發言時要先介紹自己讓大家認識你，可以向大家分享自己喜歡的一本書或一個片段，如果沒有讀過這些繪本也可以分享自己喜歡的其他繪本。由于要求不多，學生都舉起可愛的小手，很多學生都讀過一兩本，分享最多的是《我爸爸》《我媽媽》，學生還結合爸爸媽媽的特點說出類似“我爸爸像老虎一樣愛吃肉”“我媽媽像孔雀一樣漂亮”的話語。在分享過程中，很多學生不時地附和“對，對，我爸爸也這樣！”“王梓帆說出了我的心里話”……這樣的分享，讓學生能夠很快認識彼此，也更容易因分享而融入集體。分享課快要結束時，有學生還主動表示自己愿意將看過的繪本拿到班級里共享，這樣無形中就增進了學生之間的友誼。

在低年級的閱讀課上，我基本延續了類似的教學方法，讓學生暢所欲言，快樂分享。我認為，低年級的閱讀分享課不在于為學生傳授多少閱讀技巧，而在于營造熱烈濃厚的班級閱讀分享氛圍，讓學生覺得讀優秀的課外書是和大家一起聊天分享的基礎，在閱讀分享、書本交換中從“獨樂樂”走向“眾樂樂”，為適應中高年級要求的集體閱讀分享做足準備。

二、引導學生自主探究閱讀的魅力，提升語文表達能力

蘇霍姆林斯基曾說過：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著至關重要的作用。”統編版教材中也傳遞了加大課外閱讀的理念，如何引導學生由課本學習向課外閱讀拓展，需要教師在有效引導的前提下，培養學生的自主探究能力。

三年級上冊《不懂就要問》一課是學生自主閱讀內容，課文前面有閱讀提示：“默讀課文，想想課文講了一件什么事，和同學交流你對這件事的看法，把有新鮮感的語句畫下來和同學交流。” 課文講的是少年孫中山面對不懂的知識大膽提問的故事，學生很容易就講出了故事大概，這節課教師要重點引導學生歸納、概括文章大意，指導學生快速瀏覽全文，抓住文章的關鍵詞、主要人物的語言等。

講授這篇文章后，在班級閱讀課上，我又找出了毛澤東、周恩來、鄧小平等偉人少年時代的故事，讓學生進行群文閱讀，概括文章大意后分享給同學聽，再談談自己從這些故事中學習了名人的哪些優良品德。

三、定期總結，用多樣化的成果展示鞏固閱讀成績

一個人的閱讀史就是他的成長史，小學六年是學生美好的成長期，我每個學期都會帶領學生閱讀不同的書籍，并開展各類成果分享、展示活動。作為班主任兼語文教師，看到學生寫的優秀讀后感，我都會在文章旁邊給予點評;對學生的課本劇展演、成語故事小劇場、書香講壇等活動，我也會拍照片、拍視頻進行記錄;對學期內表現優秀的學生，我將他們評為“閱讀達人”。每到學期末家長會的時候，我就會將這些能夠體現學生閱讀成果的文字、照片、視頻分享給家長。

此外，我要求學生將自己在本學期閱讀的書目寫下來，將閱讀感悟整理成電子文本，每到暑假將一學年的書目和閱讀感悟整理在一起，在新學期利用閱讀課進行展示、分享。六年級時，我讓學生從中挑選一篇自己寫得好的讀后感和喜歡的一句名言，配上自己閱讀時的照片，整理成冊并取名《在書香中成長的我們》，每人印刷一冊作為畢業留念。學生捧著自己“創作”的書，更多的是對美好閱讀時光的回憶。

我相信經過六年的閱讀分享，書香的種子一定會在學生心中生根發芽，閱讀一定會成為學生快樂的源泉，學生定會以書為翼，駛向更加美好的明天。

作者單位? 陜西省神木市第六小學