妙用導入，讓理想在語文課堂放飛

馬敏麗

著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住。”語文是學習其他課程的基礎，只有學好語文，才能為今后進入更高階段的學習打下堅實基礎。因此，對小學生來說，這是尤為重要的。小學生正處于學習的黃金時期，教師需要在課堂開始的瞬間就抓住學生的感官，激發他們的學習興趣。從這一方面來講，良好的新課導入方式不但可以吸引學生的注意力，營造良好的學習氛圍，增強學生的探索心理，還可以使學生更加專注的聽課，激發學習熱情，使其迅速進入學習狀態。

教育家葉圣陶先生對“導”說得最為切中：“‘導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。” 課前導入的時間不要過長，2～3分鐘剛好。導入要簡潔，要有針對性、實效性。那么怎樣的導入更有效，更節約時間呢？通過反復實踐研究、修正和認真總結提煉，我探索出了小學語文新課導入技巧最行之有效的“六法”。

一、猜謎導入，走入新課

簡短、精煉的導入不但能拉近師生間的距離，還能激發學生對新知識的探究欲望。關于導入，不見得談話越多效果就越好，反而是講得越多，學生越感到云里霧里。考慮到學生的年齡特點和認知水平，我們通過猜謎語的方式導入新課，能有效激發起他們的求知欲。比如，在教學五年級上冊《落花生》一課時，我就利用了與花生相關的謎語：“同學們，今天我們先來猜個謎語。麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。”在這一過程中，課堂氣氛變得十分活躍，學生在互相探討的同時，也更加迫切地想知道文章到底講了什么，跟花生有什么關系。于是，我接著說：“有一位作家，他竟然用‘落花生作為筆名，你知道他是誰嗎？比比看誰的學問大？”“他為什么要以‘落花生為筆名？”“這花生有什么特點？”自然也成了本節課探究的起點。這樣一來，不僅使學生在本節課的學習興趣變得濃厚，也激發了他們在課下想讀書、多讀書的濃厚氛圍。因為，課堂上的這一“比”，著實比出了差距，比出了競爭。這樣的教學導入方式，使教師和學生都能夠在輕松愉悅的氛圍中你一言我一語。學生學習興趣高漲，在完成了學習目標的同時，也實現了高質量的教學。

二、巧設懸念，帶入新課

“為學患無疑，疑則進也。”意思是讀書、做學問要勇于發現問題，學習中要不斷提出疑問，帶著疑問去學。懸念可以調動起小學生的好奇心和求知欲，小學生本身好奇心就很強，對未知和新奇的事物充滿了好奇。因此，在進行新課導入時，通過設置懸念的方式，抓住學生的好奇心，提出富有潛在意義的挑戰性問題，可以有效的啟其心扉，促其思維。例如，在教學五年級上冊《將相和》一課時，我是這樣導入的：“‘和字代表著中華民族的處世智慧，也代表著中華文化的源遠流長。歷史上關于和的故事你知道是什么嗎？那將指的是誰？相又指的是誰呢？哪個故事寫的是他們的和？哪個故事寫的又是他們的不和呢？”通過這樣巧設懸疑的方式導入，激發學生的好奇心，牢牢吸引他們的注意力，從而引發其對新課的學習興趣，調動他們學習的積極性，為學生主動解決問題提供契機。再如，在導入五年級下冊《清貧》一課時，我是這樣說的：“今天，我們將學習一位英雄的獄中之作——《清貧》，根據你的積累，說說你對‘清貧的理解。”沒想到，這個問題對五年級的學生來說，還不好回答。因為年代比較久遠，所以我只是引導學生從字面意思上去體會。那么，具體文中是怎么理解的呢？接下來，我又讓學生一起閱讀課文中的最后一句話，感悟“清貧”就是潔白樸素的生活，全文圍繞這一中心句展開教學，提綱挈領，層次清楚。

三、故事導入，引入新課

小學生愛聽故事，故事能激發他們的想象力，培養他們豐富的語感，還有助于他們理解和體會課文中的情感。例如，在講授五年級下冊《草船借箭》一課時，我先給學生講解了它是選自我國四大古典名著《三國演義》中赤壁之戰的一個故事。故事發生在東漢末年，當時三分天下，曹操、劉備、孫權各據一方，稱為魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫權、劉備聯合抵抗曹操的時候發生的。諸葛亮沒費一兵一卒，三天之內就“造”好了十萬支箭。那么，今天就讓我們跟隨作者一起走進課文，領略一下軍事家的神機妙算。這樣的導入，不僅能夠自然而然地將學生引入課堂，也能夠使學生對歷史故事中的英雄人物多一份崇拜與敬畏。

四、游戲導入，投入新課

小學生年紀小、活潑好動，喜歡游戲，在新課導入中適當創設一些游戲內容可以帶動學生的學習氛圍。比如，在講授五年級下冊《田忌賽馬》一課時，我是這樣導入的：“同學們，首先我們來做個游戲。”接著，我拿出了兩組撲克牌，一組數字3、5、8;另一組4、6、9;我隨即講了一下游戲規則：每組一個人各出一張牌，比誰的數字大，三局兩勝，看誰先取勝。然后，叫一名學生選擇了一組牌4、6、9，我選擇了剩下的那一組。最后，我和學生當場演示，當學生出6，我出8，我勝;學生出4，我出5，我勝;學生出9，我出3，這局我輸;但最后的結果是我大獲全勝，全班學生目瞪口呆。在這種情況下，我接著說：“遇到事情要善于觀察，善于分析，就可以轉敗為勝。今天，讓我們一起學習戰國時期《田忌賽馬》的故事，看看田忌在賽馬場上是如何轉敗為勝的。”這種利用游戲導入新課的方式，可以使學生在一種輕松愉悅的學習氛圍里提高學習熱情和積極性。

五、情境導入，深入新課

小學生很容易受環境的影響，教師在教新課時可以通過給學生觀看圖片、播放音頻等媒介，使學生入情入境，幫助其營造氛圍。學生在教師的引導下，不知不覺地進入主題，形象、直觀的圖片、音頻等也能激起學生強烈的興趣與愿望，調動其學習的積極性，讓學生在情境中感受語文，更深入地體會文章蘊含的情感，加深學生對文本的理解。如在教授五年級下冊《從軍行》一詩時，我一開始就將邊塞惡劣環境的圖片展示了四五張，使學生帶著和邊關將士一樣受命于危難的復雜心情，領悟將士們英勇殺敵、保家衛國的決心。又如，在教授五年級下冊《軍神》時，我用多媒體播放的是紅軍嚴守陣地的艱難畫面，在這種情況下劉伯承將軍身先士卒、身負重傷。然后，讓學生帶著這種沉重的心情去課文中感受將軍“為什么堪稱‘軍神？”。這樣的導入，不僅可以使學生集中注意力，還可以激發他們的愛國熱情，進而提高課堂效率。

六、激情導入，進入新課

課堂的有效引導，最為重要的就是激情。想要在一開始就抓住學生的注意力，教師首先要自己感動自己，融合情感，這樣才能聲情并茂地引導學生。教師在語文課中，一定要展現給學生一個“充滿激情的自己”，陪伴著學生度過每一段“燃燒的歲月”。作為孩子學習的引導者，我真切地感受到要讓孩子感悟，就先得自己感悟;要讓孩子感動，就先要讓自己感動。用激情滋潤孩子們的心靈！因此，在講授《慈母情深》一課時，我用了兩種方法導入：一種是以汪國真的詩《母親》進行導入，我們也愛母親，卻和母親愛我們不一樣，我們的愛是溪流，母親的愛是海洋。同學們，你從中聽出了什么？學生有感而發，在說自己感受的同時，聯系實際暢談母親對自己的愛。說到這里觸碰了我的淚點，也談及了母親與我的往事。接下來，很自然地引入新課的教學：作家梁曉聲的母親是怎樣的呢？就讓我們走進《慈母情深》。第二種方法就是用學生學過的、耳熟能詳的詩《游子吟》導入，我指名讓學生背誦。另外，讓其他同學邊聽邊體會“母親對孩子無微不至的愛”。學生在這一節課中，慢讀細品靜靜地思索，無疑是一次別樣的體驗。當我提到“那一刻，作者鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”時，我引導學生，“他心里有多少話要對母親說，如果你是作者，請把他要說的補白在這里。”學生文思泉涌，感慨萬千，有的說：“媽，我知道您的不容易了。”有的說：“媽，我要好好讀書來報答你。”……如此，學生不僅學會了遷移運用，而且還讓他們有了一次深切的情感體驗。

總而言之，教學是一門藝術，作為一名語文教師，“導”無定法，需要我們靈活運用，在教學過程中不斷尋找適合學生的、新穎的教學方式，從而提高課堂實效。我們還要不斷提升教學能力，培養自己良好的語言素養和敏捷的思維能力，提高駕馭課堂的能力，只有這樣，才能吸引學生跟隨我們的腳步去開啟課堂的寶庫，讓課堂成為孩子們放飛理想的樂園。

作者單位? ?陜西省寶雞市金臺區教育體育局教研室