如何激發小學生學習數學的興趣

屈曉英

隨著我國素質教育的不斷深入，新課程改革的全面推進，小學數學教學受到了社會的廣泛重視，教學要求也越來越高。作為一門抽象復雜，邏輯性較強的學科，數學本來就比較枯燥、難學，而且小學生邏輯思維能力相對較差，無法直觀地理解數學課本知識，再加上有些教師受應試教育的影響，教學的方式較為傳統，僅僅對課本上的知識進行簡單講解，沒有課后延伸和拓展，也不能很好地融會貫通、旁征博引，導致學生學習興趣降低，嚴重影響了教學質量。因此，在新課程改革下，如何激發小學生學習數學的興趣，已成為每一個小學數學教師必須思考和解決的問題。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝袊糯蠼逃铱鬃右苍浾f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生求知的內在動力。激發孩子的學習興趣，能讓數學學習變得輕松、高效，但學習興趣并不是與生俱來的。那么，我們在小學數學教學中，如何有效激發孩子的學習興趣，最終達到優化課堂教學和提高教學水平的目的呢？

首先，在教學中我們要充分突出學生的主體地位。傳統教育模式下，教學是一種教與學的過程。由于小學生受到年齡的影響，對于很多事情的理解能力不夠，尤其是對于思維邏輯性較強的數學學科來說，更是如此。而大多數教師在教學過程中，完全按照課程大綱和教案生搬硬套，與學生之間的溝通甚少，對學生的學習能力、知識的掌握程度了解不夠深入，互動性不強，導致學生兩級分化——成績好的被動學習，成績不好的放棄學習。對此，教師需要盡可能地發揮學生的主體地位，提高學生的主體意識，引導學生動眼、動手、動口、動腦，讓他們切實參與到學習過程之中，進而激發學生的學習興趣，提升其在數學學習上的積極性。

例如，在教學“觀察物體”這節課時，為了能讓學生學會觀察物體，并根據圖形判斷觀察的方向，教師可以提前準備幾個物品，如小兔子玩具、書包、鉛筆盒等，帶領學生站在不同角度觀察這些物品，引導學生說出站在不同的角度自己所看到的有什么不同。在這個過程中，因為每個學生都在積極參與，所以學習興趣也很高漲。最后，引導學生總結出“站在不同角度觀察同一物品，所看到的形狀不同”這一結論，初步奠定方位意識，為他們以后學好幾何夯實基礎。這種方式，不僅使學生的學習積極性得到了充分發揮，而且還進一步加深了學生對所學知識的理解和應用。

其次，關注學生的發展性和個體差異性。學生是獨立的個體，是發展中的人，因此小學數學教師在教學過程中要面向全體學生，全方位地掌握學生之間的差異：一方面要將學生進行分層，制訂出不同的教學方式，因材施教、因人施教。另一方面要尊重學生在課堂教學中的主體地位，激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，進而提高學習效率。如在課堂教學中，教師盡量要將目光投向所有學生，讓學生充分感受到教師的關注。學生在回答問題時，教師要用期待、鼓勵的目光注視著他們。值得注意的是，在評價學生的回答時，盡量不要以簡單粗暴的“對”或者“錯”來評價，也不能用諷刺的言語，這樣會傷害到學生的自尊心。教師要以正面鼓勵和引導為主，重視學生的思維過程，尊重學生的獨立性和創新意識。對于學生微不足道的回答，或者錯誤的回答，也切忌冷語相向，要懂得循循善誘、啟發學生，激起學生的榮譽感和求知欲。

想要激發學生學習數學的興趣，教師必須清楚認識到，教學的過程不應該是“填鴨式”的灌輸過程，更不應該是被動接受的過程，而應該是引導學生的自我探究、體驗、獲取知識的過程。教師要盡可能地幫助小學生了解自己學習的目的，為他們在日后的學習以及生活中奠定基礎，并且還要讓小學生明白學習數學的重要性，進一步引導他們建立良好的數學思維，提升其學習的積極性。

再次，開展多元化教學活動，激發學生學習數學的興趣。小學數學教師可以充分運用各種豐富的教學手段，善用多媒體教學、圖畫、兒歌等形式，通過鮮明的表現力和直觀的形象性，調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，使課堂煥發活力，吸引和感染學生，并把知識、能力和思想教育有機結合起來，推動學生實現全面發展。對此，教師要將學生作為課堂教學的中心，靈活地運用教學活動，與學生之間建立起一個良好的橋梁，進而產生學習上的共鳴，讓枯燥乏味的數學課堂變得生動有趣。

除此之外，在教學過程中，教師要盡量把時間、空間交給學生，讓學生自主地進行學習、探究;幫助學生在學習中發現問題、提出問題、分析問題、討論問題，使學生體會到探索成功的喜悅;充分調動學生學習的自主性和積極性，增強學生學習數學的信心，進一步提升小學數學教學的質量以及有效性。同時，教師也可以對學生進行分組，選定組長，把比賽帶入課堂。利用學生自尊心、榮譽感強，好勝不服輸的心理，讓學生之間形成良性競爭，互相激勵、共同進步、互幫互助。最終，在教師的合理調動下，為課堂教學創設一種適合學生的競爭氛圍，讓學生“樂學”，有效地激發學生學習數學的興趣。

良好的開端是成功的一半。一場好戲要有好的開頭，才能吸引觀眾的眼球。一堂好課也要有好的開端、精彩的開頭才能使學生情緒高漲、注意力集中。課堂氣氛越活躍，教學效果就越好。上小學數學課，精心設計導語非常重要，好的導語能激起學生的學習興趣，誘發他們的求知欲望。而導語設計有很多方法，或巧設懸念，或引問求答，或游戲活動，在游戲中引導學生進行觀察、理解、總結，能讓學生在快樂游戲中汲取知識，從而激發學生學習數學的興趣。

例如，小學一年級數學“數豆子”的內容本身就比較枯燥，那么為了引起學生的學習興趣，教師就可以在課堂上設計一些有趣的環節。比如，分小組數豆子，比一比看哪個小組數得又準又快，從開課就把學生的情緒調動起來，讓低年級的學生既在活動中學習到了數學知識，又體會到了游戲過程中的樂趣。

開展多元化教學活動可以有效激發學生的數學學習興趣。但由于低年級的學生理解能力不夠，教師就要把這作為課堂教學的重點，制訂出符合他們學習趣味的活動，讓學生可以全身心地參與到數學學習當中，從而提升學生學習的積極性和主動性。

例如，在一年級講“認識圖形”的時候，我們可以準備若干個不同形狀的物品和卡片，然后讓學生觸摸感知，初步建立圖形意識，再用學生最擅長的“交朋友”形式，動手進行歸類。最后，在教師的引導下，概括總結出圖形名稱，加深學生對圖形的理解，提高學生對圖形學習的興趣。數學來源于生活，服務于生活。課堂上，教師可以讓學生回憶、列舉生活中的圖形，鼓勵學生課后觀察生活中的物體，引導學生將數學學習與生活實際聯系起來，使學生初步感知數學和實際生活的聯系，激發出學生對學習的欲望。

語言是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通情感的橋梁。小學數學教師的教學語言是上好數學課的基本保證。一位充滿教學智慧的教師，能用形象、靈動、幽默、富有啟發性的語言，讓原本深奧難懂的數學知識變得淺顯易懂，讓死氣沉沉的課堂變得生機盎然。我們唯有爭當智慧型教師，才能進一步調動起學生學習數學的積極性，激發出他們的學習熱情。

蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”教師良好的幽默感，能激發和提高學生的學習興趣。如北京市第二實驗小學的青年名師施銀燕執教的“中括號”一課，施老師先小結了運算順序“別小看小括號小，但因為它在里邊，就數它最厲害了，最先算的還是小括號里的，然后才是中括號里的?！苯又├蠋煶隽巳李}，要求學生先標明運算順序，再算得數。①90÷10+5×2;②90÷（10+5）×2 ;③90÷[（10+5）×2]。計算第③題的時候，有幾個反應快的學生舉起了手，一個小男孩第三次搶著站起來發言，施老師示意其坐下，并用商量的口吻說：“稍等一下，可以把機會讓給其他同學嗎？你看，大家都在舉手呢！你也不是小括號，對吧？”同學們笑了，聽課老師笑了，這位同學也害羞地笑了。一句“你也不是小括號，對吧？”如神來之筆，詼諧幽默，讓學生在幽默的氣氛中受到了深刻的啟迪和教育，從而有效調節了課堂氛圍。

總之，對于小學數學教學而言，在教會學生學習技巧和方法的同時，讓其領悟情感和價值觀也很重要。所以，在今后的教學中，小學數學教師要堅持激發學生的學習興趣，讓其深入理解數學與實際生活的密切聯系，幫助學生在學習中樹立正確的人生觀和價值觀。

作者單位? 陜西省神木市第七小學