中職學前教育專業班級管理方法分析

孫海棠

《中國教育現代化2035》指出，需秉持德育為先教育理念，促進學生的全面發展。中職院校學前教育專業教學質量如何、班級管理工作是否有效，直接關系著幼師、保育員等幼兒教育人才的培養質量。為此，促進新教改工作實施，還應優化學前教育專業班級管理工作的開展方式，形成“以生為本”的教育理念，促進專業教育與德育教學的融合，增加柔性管理，讓學生們關注班級管理事務，促使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，良好的競合觀念與集體意識?；诖?，本文展開對中職學前教育專業班級管理方法的探析。

一、中職學前教育專業班級管理的特殊性

（一）生源復雜

新時期，高等教育步入普及化階段，人才培養工作更注重質量。中職教育學前專業生源復雜，有的學生因為成績差，在父母的督促下進入這一專業學習;有的學生因家中經濟困難，最終到職業院校就讀;也有的學生已經走向社會，為學習一技之長而重返校園。復雜的生源為班級管理工作帶來一定的困難，班主任應充分了解學情，才能具有較好的共情能力，使學前教育專業班級管理工作更具適宜性、科學性與有效性。

（二）缺乏自律

中職生一般為15至18歲的青少年，有些上學較晚或中途輟學的學生年齡稍大。這一階段的學生正處于青春期，他們的身心發展有著不平衡的特點。并且，智能時代網絡的快速發展，令學生接觸、了解外界的渠道變得更為多元化，網絡游戲、電子小說、短視頻平臺等對這一階段的學生有著更為強烈的吸引力，給班級管理工作帶來了新的挑戰。大部分學生缺乏自律意識，一味地實施硬性管教并不能起到良好的育人作用。

（三）較為自我

新一代的青少年更為獨立，有著獨特的想法，具有求新求異心理。同時，這一年齡段的學生比較自我，容易忽視別人的感受。而學前教育專業需要學生具有耐心、愛心與責任心，這樣才能使其加深職業認知，感受到自身肩頭的責任重大，悉心呵護幼兒的成長。為此，班主任應關注德育與傳統文化滲透，使班級管理工作更具啟發性、引導性與實效性，使中職生樹立換位思考意識，助力他們擁有高階思維，提升中職生的學習能力。

二、中職學前教育專業班級管理的有效方法

（一）完善班級管理制度，重視德育教育

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》強調，應當“辦好公平有質量、類型特色突出的職業教育”。為提升中職學前教育專業班級管理有效性，班主任應牽頭構建完善的班級管理制度，避免其流于形式。同時，應促進學生熱情參與，培養他們的主人翁意識，使其更加關注、關心班級管理事務，配合班主任工作。在班干部的選拔中，班主任也應鼓勵學生踴躍參與，可以采取民主投票的方式，選出班委成員。此外，班主任應懂得適度放權，發揮班委成員的紐帶作用，密切生生交流，讓學生自覺遵守班規班紀，積極維護班集體利益。

同時，班主任還需關注德育，在班級管理制度的建立與班級生活中，讓學生理解社會主義核心價值觀，使其具有良好的職業修養與個人品格，嚴格規范自身言行。班主任還需引導學生關注社會新聞，使學生具有良好的道德修養、職業素養，構建團結友愛、活潑向上、積極進取的班集體。例如，面對“某地一幼兒園3歲女童身上驚現針眼”“幼兒吃飯慢被喂食辣椒醬”等新聞，引導學生探討，使其積極發言，讓學生切實感受幼兒家長的憂慮，認識到幼師與家長矛盾的根本性問題，促使他們形成是非觀念，樹立法治意識。

（二）培養學生人文素養，構建班級文化

在學前教育專業班級管理中，除了建立管理機制，班主任還需增加柔性管理，凝聚學生信念，促進他們形成良好的人文素養。為此，班主任可針對培養學生的耐心、責任心展開一系列的主題教育活動，使學生提高職業素養。同時，促進全體學生積極參與裝飾班級、推出板報等活動，培養學生的自主閱讀意識，使他們了解3至6歲幼兒的心理。

班主任還可組織班級探討、辯論、演講活動，使學生針對“如何將敬老融入幼兒教育工作”“是否有必要培養孩子的助人、環保意識”等開放性問題，展開分析討論，運用互聯網查閱資料，搜集支持自我論點的有力論據;營造學風優良的班集體，滲透情感與文化教育。教師還應實施鼓勵、欣賞教育，認可每位學生的成長與進步，讓他們在感受成功中成才，使中職生告別自卑心理，讓他們腳踏實地地練好職業本領，密切與同伴的交流。此外，可促進班級管理與專業學習的融合，發動集體的智慧，創編班歌、樹立班級全員奮斗目標，鞭策學生;營造班級文化氛圍，促進學生開展綜合性學習，使其不斷提升與完善自我。

（三）樹立“以生為本”教育理念，關注個性發展

加強中職學前教育專業班級管理，班主任還需對學生實施分層管理。畢竟，不同的學生成長經歷、學習能力、思維方式、專業基礎等存在較大差異，只有基于“以生為本”教育理念，避免實施千人一面的教學管理工作，才能落實因材施教，使班級管理更具實效性。為此，班主任需注重與學生的互動，不可將其置于較為被動的位置;同時，還需密切與家長、其他任課教師的對話，側面了解學生性格特點、興趣偏好、學習能力等。

班主任可以采取分層引導的方式，助力學生的個性發展。例如，面對性格外向、活潑開朗的學生，可用輕松的語氣、朋友的心態與學生相處，并提升他們在班集體的號召力，對其實施激勵教育;面對內心脆弱、敏感的學生，班主任應轉變引導方式，重視這部分學生的感受，向其征求班級管理意見或建議，對其實施肯定教育;面對較為頑皮、自制力差、擾亂班級秩序的學生，班主任應避免在公眾場合批評學生，需發掘其長處與優點，對這部分學生的管理應剛柔并濟，時而以朋友的身份去開導學生，使其對班主任敞開心扉，時而還應樹立師者威嚴，讓犯錯的學生得到應有的懲戒。需要注意的是，班主任應把握好度，不可踐踏或挫傷學生的自信心、自尊心。

（四）注重學生內在修養，組織實踐活動

中職學前教育專業班級管理工作中，為了打造奮力拼搏、樂觀向上、學風優良的班集體，為學生營造良好的學習與成長氛圍，還應提升他們的內在修養，使其將職業信念、社會主義核心價值觀“內化于心、外化于行”，形成學前專業育人特色，提高學生的思想認識，使其形成換位思考能力，具有同理心與感知力。班主任應組織多樣形式的班級活動，促進德育、美育、智育以及社會教育等“四位一體”。在集體實踐活動中，需促使學生互幫互助，讓他們形成正確的競爭觀念，理性看待成功與失敗，珍惜校園學習時光，銳意進取、奮力求知、自主實踐，讓學生在快樂學習、主動實踐中認知職業教育，享受成長的過程。例如，班主任可組織演唱、手工藝品、舞蹈等比拼活動，為學生提供展示專業能力的舞臺，進行班內評選;可帶領學生走向戶外，展開社會實踐，宣傳關注幼兒成長的知識，使家長更注重對孩子的陪伴與教育;走進敬老院、幼兒園，開展志愿者服務活動等。通過實踐活動，培養學生專業素養與綜合能力。

三、結語

為促進職業教育邁向現代化發展軌道，有效提升應用型人才培養質量，需完善中職院校班級管理工作體系。為此，學前教育專業的班主任不僅應關注學生專業知識掌握情況，更應做好日常管理工作，運用多元化方式，密切與學生的互動與溝通，使他們加強對幼師、保育員等職業的認識，使其更具職業使命感。還需關注德育滲透問題，避免單一對學生實施硬性管教，關注他們的身心健康發展，為他們提供鍛煉自我的機會，使其具有合作意識與集體觀念，促進中職生身心健康發展。

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（作者單位 重慶市涪陵區職業教育中心）