非連續性文本閱讀教學：以比較的方式

曹月紅

摘要：引導學生閱讀非連續性文本，適宜采用比較的方式，嘗試將連續性文本和非連續文本放在一起，對比分析讀，在把握非連續性文本特點的基礎上，持續積累閱讀信息，提升閱讀能力。以比較的方式推進非連續性文本閱讀教學，可行策略有：比較內容特征，探析非連續性文本的獨有價值;比較表達方式，拓展非連續性閱讀文本素材;比較關鍵信息，探求閱讀非連續性文本的策略。

關鍵詞：比較;非連續性文本;特征;表達;關鍵信息

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出了“非連續性文本”的概念，建議學生閱讀非連續性文本。相對于連續性文本用句子、段落組成篇章或整本書，提供完整信息，非連續性文本以圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等作為信息單位，將若干信息組合在一起，直觀地呈現信息內容。非連續性文本在結構和語言上具有不完整性，因此它比敘事性文本更直觀地表達編者傳遞的基本信息，具有概括性強、醒目、簡潔等特點。閱讀非連續性文本能夠大大縮減讀者的時間，提高閱讀效率。

小學生的知識積淀和認知能力有限，不能快速、直接、有效地辨識與分析紛繁復雜的非連續性文本信息。引導他們閱讀這類文本，適宜采用比較的方式，嘗試將連續性文本和非連續性文本放在一起，對比分析讀，在把握非連續性文本特點的基礎上，持續積累閱讀信息，提升閱讀能力。

一、比較內容特征，探析非連續性閱讀文本的獨有價值

非連續性文本雖然在課文中的“出鏡率”不高，但在新媒體中已經被廣泛應用。教師有必要引導學生積極閱讀，把握非連續性文本的基本特征，挖掘其獨有的閱讀價值，從而學會在平時的閱讀中有意識地、有選擇地閱讀非連續性文本。在閱讀過程中，有必要引導學生將連續性文本和非連續性文本放在一起對比閱讀，比較二者的內容特征，從而快速把握兩者的差異，探析非連續性文本的獨有價值。

例如，教學一年級上冊《升國旗》一課時，教師先讓學生閱讀課文。接著，出示非連續性文本《升旗儀式流程圖》，讓學生先閱讀研究非連續性文本中涉及的“升國旗”“奏國歌”的事，以及“面向國旗立正”“望著國旗敬禮”的人，然后將這些內容與課文進行對比。學生很快就發現，課文作為連續性文本出現，具有一定的文學性，行文雖然簡單，卻通過對五星紅旗、國旗、少先隊員三個主體的描述，形象再現了升國旗時莊嚴、宏大的場面;“我們的國旗”“徐徐升起”“多么美麗”“我們敬禮”又以押韻的方式，展現了文字的韻律，誦讀的時候能夠很好地激發讀者的情感。而《升旗儀式流程圖》這樣的非連續性文本則更為實用，從事和人兩個角度，圍繞“升國旗奏國歌”“立正敬禮”兩個并行的層面，幫助大家快速了解升旗儀式的步驟以及注意事項，具有一定的直觀性。

此后，教師安排學生對比兩者的價值，學生自然就會結合連續性文本和非連續性文本的不同特征及其功用，認為連續性文本更具人文價值，而非連續性文本更具實用價值。

二、比較表達方式，拓展非連續性閱讀文本的素材

閱讀離不開對閱讀素材獨特表達方式的關注。從不同渠道發現和拓展非連續性文本素材，比較連續性文本和非連續性文本的不同表達方式，是提升學生閱讀能力的途徑之一。

首先，從生活中挖掘非連續性文本素材。教學中，教師要有意識地引導學生閱讀簡單的非連續性文本，并能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。教材中的非連續性文本素材畢竟有限，教師還需要拓展開發同主題的非連續性文本閱讀素材。可以立足教材，從生活中挖掘與教材連續性文本內容有緊密聯系的非連續性文本素材，如商品說明書、路標、報刊或網絡中的數據表格等，比較二者的表達特點，讓學生對連續性文本做更深入的探究。例如，教學一年級下冊《端午粽》時，圍繞課文表述“外婆包的粽子十分好吃，花樣也多”，教師展示了與“包粽子，吃粽子”主題相關的系列非連續性文本：包粽子的視頻、步驟圖、剝粽子的流程圖、不同口味的粽子圖片……學生趣味盎然地讀完這些資料，教師提出：“在《端午粽》一文中，我們了解了粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。但是文章卻沒有寫具體如何包粽子，那么，如果我們想要了解相關信息，該怎么辦呢？”結合剛讀完的資料，學生各抒己見，有的說可以上網查找視頻，有的說可以根據圖片邊讀邊想象畫面;有的說還可以親自跟著長輩們包一次粽子……通過連續性文本和非連續性文本的整合閱讀，學生探索“包粽子”方法的興致被激發了。此時，教師相機展示了非連續性文本《教你一個小妙招，輕松包出軟糯筋道的粽子》，以圖文并茂的方式展現了包粽子的若干步驟。由于文本附有圖片，所以學生能夠輕松、快速地掌握包粽子的方法，并投入操作。操作結束，教師讓學生對比課文表述和《教你一個小妙招，輕松包出軟糯筋道的粽子》的表述，說說自己的閱讀感受。有學生認為，《端午粽》一課的文字十分優美，透過“輕輕的箬竹葉”“白白的糯米”“外婆一掀起鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來”“又黏又甜”等詞句能讓人感受到粽子的美味;《教你一個小妙招，輕松包出軟糯筋道的粽子》語言清晰簡潔，通過“疊”“圈”“戳”“蓋”等關鍵詞講明了包粽子的基本技巧。

其次，憑借不同學科整合拓展非連續性文本素材。非連續性文本的形式多種多樣，能夠很好地培養學生的觀察力、聯想力和思維力。教師可以將數學、科學、音樂、美術等其他學科中的非連續性文本融入語文教學，充分發揮學科整合的作用。通過對比分析，學生認識到閱讀非連續性文本不僅有助于提升自己的語文學習能力，還能促使自己更好地學習其他學科知識。例如，教學二年級上冊《曹沖稱象》一課時，教師引導學生將本課內容與科學學科《如何稱重》的非連續性文本融合在一起，嘗試畫出曹沖稱象的示意圖，然后將這幅示意圖與文本內容做對比，明確非連續性文本的特點。學生回憶了在科學課上學到的浮力、重力等相關知識，畫出了大象上船之后船所承受的力，并標注了方向。通過非連續性文本的圖文介紹，學生很快就明白了“石頭有多重，大象就有多重”的科學原理。創作完稱象的示意圖后，教師讓學生交流感受。有學生認為，《曹沖稱象》一課主要是讓讀者體會曹沖的聰明才智，所以字里行間滲透著濃濃的文學味，所有的表述都服務于曹沖這一人物形象的塑造;《如何稱重》的非連續性文本和示意圖簡潔明了，能讓讀者更快地了解曹沖稱象的用意和過程，更形象地領會到曹沖的智慧過人。還有學生表示，如果將這幅示意圖運用到物理課中，大家也能更快、更清楚地掌握有關力的知識點。

將各種非連續性文本整合在一起，組成多媒體課件，能讓學生充分感受到語文學習內容的豐富多彩，明顯提升學生的閱讀興趣。意識到非連續性文本在語文學習中的重要性，學生也會在課后自主上網搜索更多的素材，開闊閱讀眼界。

三、比較關鍵信息，探求閱讀非連續性閱讀文本的策略

閱讀非連續性文本，是要讓學生在“抓取信息—篩選信息—確定信息—運用信息”的過程中獲得思維的提升，同步助力閱讀能力的提升。

首先，以問題為導向，在信息比較中生成結論。閱讀非連續性文本，離不開問題意識。也就是說，教師要啟發學生從圖表、符號、說明等構成的非連續性文本中發現問題，抓取信息，瀏覽信息，比較信息，進而生成自己的結論。

例如，二年級下冊《千人糕》一文的重點是讓學生認識到任何不起眼的食物，其實都是眾人勞動的結晶。為了深化學生的認知，教師給學生展示了某糕點的包裝圖片（見圖1），讓學生嘗試從中獲取信息。“從這張標簽中，你能獲得哪些信息？這些信息能否證明‘千人糕的主題思想？”學生在該問題的引領下，開始分析信息。他們發現標簽包含了食品名稱、配料、凈含量、制作工藝、生產日期、口味說明等內容，標簽背面還有生產廠商、生產地址、原料產地、食品生產許可證等內容。此時，教師再問：“相對于課文《千人糕》，這個視頻標簽為我們提供的信息跟課文展示的信息有哪些區別？”學生再次閱讀課文，很快就有人指出：“課文中簡略地提道‘就算米糕做好了，還得要人包裝、送貨、銷售，這些又需要很多人的勞動，而標簽則揭示了生產環節要兼顧的信息以及食品安全檢查信息等。這些信息證明了看似簡單的一塊糕，需要多人共同努力才能生產出來。”在問題的引領下，在對比原文和非連續性文本之后，學生就知道，適切的非連續性文本，能夠提供更多維的信息，更好地幫助自己解決閱讀問題。

教師還要鼓勵學生在自主閱讀的過程中提出問題，并和伙伴進行溝通交流。如此，他們便能在互動探究中掌握更好的閱讀非連續性文本的方法，學會運用圖文對照分析、縱橫比較、標題解析等方法輔助閱讀，通過水到渠成的推理得到答案，讓思維得到提升。

其次，讀寫結合，在作品對比中進行意義建構。讀寫結合是一種提升閱讀能力的好方法，教師在指導學生閱讀非連續性文本的時候，也可以讓他們自主展開創作活動。學生可以圍繞特定的主題進行創作，也可以結合教材內容進行改寫。在此過程中，學生能更好地進行有意義的自主建構，從而提升閱讀和寫作綜合水平。

例如，教完二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課后，教師組織學生展開讀寫結合的活動。教師先讓學生從原文中找出與小蝌蚪身體變化有關的信息，了解小蝌蚪在成長過程中發生的變化，明確小蝌蚪分別遇到了哪些小動物，然后讓學生試著用圖片、表格等非連續性文本的形式表示出來，最后展開互動交流。學生完成創作后，教師鼓勵他們將自己的作品與課文內容做比較，看看自己的作品是否完整地展現了課文中的信息，然后再將自己的作品與其他同學的作品做比較，看看誰設計的圖表更加簡明、清晰。如，有學生提出：“我用的是普通的表格，同學用的是知識圖譜形式的表格，將圖片和文字結合在一起。我覺得這樣的表格比我的表格更形象。”最后，教師還引導學生結合自己的作品展開復述。學生發現非連續性文本能清晰展現作品的重點，有利于復述時把握住關鍵，幫助自己更好地理解文章的內容。如此，他們對非連續性文本的認識就更深刻了。

再次，遷移運用，在形式對比中達到融會貫通。教材中，非連續性文本常常和連續性文本交替出現，但是在課后，很多學生常常只是關注連續性文本，對非連續性文本的關注不夠。對此，教師要引導學生立足課后實踐活動，在大量的補充閱讀中實現能力遷移，進而達到融會貫通。例如，教完二年級下冊第五單元后，教師組織學生開展繪本閱讀活動，并組織他們設立班級圖書館。為了讓圖書館的運作更規范，學生需要自主設定《圖書借閱公約》。教師讓學生先上網搜索相關內容，然后展開對比，思考哪一種公約呈現形式更合適。對比后，他們選擇了圖文并茂的形式，因為這樣能避免書寫大量的漢字，更便于同學閱讀。教師則引導學生對比連續性和非連續性文本，更好地了解兩者的特點。如，在“開放時間”一欄，由于雙休日和學習日的開放時間不一樣，用連續性文本很難寫清楚，如果用表格形式呈現則一目了然。此外，用圖文并茂的方式展現“不能撕毀、折疊、涂畫書本”等內容，也顯得更為清楚明了，還能有效避開“撕毀”“疊”等低年級學生不大認識的漢字。在這樣的活動中，學生不僅增加了閱讀量，而且實現了能力的遷移，認識到非連續性文本的閱讀和運用可以滲透在生活的每個角落。

平時的閱讀教學中，教師也可以鼓勵學生以非連續性文本的形式整理自己的閱讀所得，和同伴交流。這一方面能把握學生的拓展閱讀情況，另一方面能檢驗他們能否靈活運用、自主創作，一舉兩得。

以比較的方式推進非連續性文本的閱讀教學，不僅讓學生高效了解非連續性文本的基本特征，習得拓展非連續性文本素材、閱讀非連續性文本的策略，還讓學生認識到，在閱讀、習作時可以將連續性文本和非連續性文本結合在一起，讓閱讀信息的呈現更為多元化、立體化、形象化。讓學生堅持以比較的方式閱讀非連續性文本，時間久了，他們便會悟得其理、習得其法，進而自如運用，提升閱讀素養。

參考文獻：

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