小學語文拓展閱讀教學初探

徐建香

摘 要：小學語文拓展閱讀教學有利于拓寬學生的知識面，培養學生的閱讀興趣，提高學生的寫作能力。針對小學語文拓展閱讀教學中存在的教師態度不端、文本選取不當、教學偏離生活、教學方法失當等問題，教師應端正態度，為學生選取適合的文本，并采用生活化教學方式，舉辦豐富的閱讀活動，以達到提高學生語文閱讀水平及閱讀能力的目標。

關鍵詞：小學語文 拓展閱讀 改進策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.005

拓展閱讀不僅可以幫助小學生加深對課文內容的理解，更可以有效提升小學生的語文閱讀能力。教師在小學語文課程教學中，應從學生的語文學習實際情況出發，靈活運用教學策略及方法，提高小學語文拓展閱讀教學的質量。

一、拓展閱讀在小學語文教學中的重要性

1.有利于拓寬學生的知識面

拓展閱讀材料中不乏國內外的名著名篇、優質文學讀物，其中蘊藏著人類發展過程中的寶貴經驗與智慧，以及有利于學生成長的文化精髓與思想精華。拓展閱讀不僅能夠引導學生將目光從課本轉向更為廣闊的世界，學到課本上沒有的知識，促進學生閱讀思維的發展，還能夠從各個方面影響和浸染學生思想精神，豐富學生的文化底蘊，有助于學生的全面健康發展。

2.有利于培養學生的閱讀興趣

部分小學語文教師往往將教學重點集中于課內閱讀教學，對于學生而言，課內閱讀往往伴隨著繁重的學習任務，學生對這種閱讀形式往往積極性不高。但對于拓展閱讀文本，學生則表現出更大的興趣。若教師能夠抓住這一教育契機，結合學生喜好，選擇閱讀材料，使學生能夠順應自身的興趣愛好進行拓展閱讀，有利于學生養成良好的閱讀習慣。

3.有利于提高學生的寫作能力

小學生缺乏豐富的見聞與生活閱歷，因此在寫作時通常只能套用、搬運某些精美語句，文章本身內容空泛，不能融入個人的真情實感，在表述自身觀點時缺乏有力的依據。拓展閱讀教學能夠使上述現象得到改善，在閱讀過程中，教師要加以適當引導，為學生詳細解讀作者所使用的修辭手法、謀篇布局方式、寫作順序等，使學生掌握豐富的寫作技巧，提高寫作水平，起到以讀促寫的作用。

二、現階段小學語文拓展教學存在的問題

1.教師重視不夠

受到傳統教學理念的影響，部分教師對于拓展閱讀缺乏重視，將更多的精力用于對教材本身的講解與學生成績的提高，認為小學階段語文考試內容以課本為主，只需學好教材知識，便可讓學生取得理想成績。還有部分教師雖然為學生布置了一定的閱讀拓展任務，但重視程度不夠，也未進行后續的教學評價工作，久而久之，學生自然對拓展閱讀不再重視。

2.文本選取不當

拓展閱讀應以課本為基礎，幫助學生從更廣泛的角度深入理解課文內容。但部分教師所選取的閱讀材料并不恰當，致使拓展閱讀教學質量不達標。其具體表現為：閱讀材料內容與課文文本關聯性不強，欠缺針對性，雖然在很大程度上拓展了課堂容量，但卻并未產生實際效果，不能有效提高學生的閱讀能力，最終流于形式;拓展教學浮于表面，缺少應有的學習深度，學生在閱讀過程中不求甚解、囫圇吞棗，未能進行深入探究，自然也就不能進行舉一反三的應用;閱讀拓展內容過于深奧。文本選取不當不僅增加了學生負擔，同時會讓學生產生畏難情緒，最終演變為對閱讀、對語文學科的厭倦，不利于學生日后的發展。

3.教學偏離生活

小學生年紀尚小，不具備成熟且科學的閱讀技巧，還沒有養成良好的閱讀習慣，學習能力也處于發展過程當中，因此對教師的引導具有很高的依賴性。另外，由于缺乏豐富的生活閱歷、心智與思維能力還不夠成熟，小學生對許多事物的理解能力較差，能夠感受和學習的知識必定與自己周圍的生活具有緊密關聯。但部分教師在開展拓展閱讀教學時，并未注重與生活的銜接，使學生的理解難度加大，而學生現階段的學習能力不足以使其正確掌握文本內容，長此以往，學生的閱讀興趣會逐漸衰退。

4.教學方法失當

小學生自控能力差，學習效果在很大程度上取決于學習興趣。有些小學生從小喜愛閱讀，將其當成興趣愛好，能夠認真完成閱讀任務;但更多學生則對閱讀沒有興趣，在讀書時缺少目標與計劃，隨意性很強，導致閱讀過程斷斷續續，效果不佳。在開展拓展閱讀教學時，教師若不能采用正確的方法與策略加以引導，就會導致學生無法感受到閱讀的快樂。

三、小學語文拓展閱讀教學的改進策略

1.教師要重視

想要提高小學語文拓展閱讀的教學質量，促進學生閱讀水平及閱讀能力的提升，教師首先需要從思想上對拓展閱讀教學的重要性產生正確認識，并積極反思自己在拓展閱讀教學中所用的教學方法、所選的閱讀文本是否存在問題。除此之外，教師在制定教學計劃時，應結合本班學生的特點與實際需求，充分考慮學生的興趣愛好、閱讀水平，真正做到因材施教。

2.合理選取文本

小學生缺乏成熟的判斷能力，因此應當由教師來選擇閱讀文本材料。教師在選擇閱讀材料時，首先應充分考慮小學生的接受能力、理解能力、閱讀能力，務必使文章、書籍內容與學生年齡段相符。其次，應顧及學生的興趣，根據不同學生的喜好推薦適合的內容，使學生能夠深入感受閱讀帶來的快樂，從而培養學生對語文閱讀及語文學科的興趣。

另外，小學生缺少成熟的抽象思維能力，只能理解直觀的內容與形象，因此教師在挑選閱讀材料時，還要站在學生的角度，考慮其是否能理解文字當中的深層含義。

最后，拓展閱讀材料應當與課本教材內容緊密銜接、與小學生生活息息相關，從而讓學生在每次的閱讀中都能有所收獲。

3.采用生活化教學

小學生受到年齡因素的影響，注意力不能長時間集中，容易被外界誘惑所吸引。教師應抓住小學生的年齡特征，采取生活化教學法，選擇與日常生活聯系緊密的閱讀材料，充分吸引學生興趣。此外，在教學過程中，教師也應當有意識地借助互聯網技術、多媒體設備、豐富的教具等營造恰當的教學環境，使學生能將自己代入其中，更為深入地理解文本內容。

當學習到某些描述自然現象的課文，例如《小壁虎借尾巴》《影子》等課文時，教師不妨帶領學生一同前往大自然中進行觀察，讓學生用雙眼見證自然的神奇多變，然后再讓學生閱讀相關材料，如此，學生就能夠將文本中的知識與生活實際相結合，在提高知識應用能力的同時，對拓展閱讀產生濃厚的學習興趣。

4.舉辦豐富的閱讀活動

小學語文教師在進行拓展閱讀教學時，如果僅僅以布置閱讀任務的簡單方式來進行拓展閱讀教學，而不考慮學生的實際閱讀能力以及閱讀興趣，反而會加重學生的負擔，從而催生學生的抵觸情緒。因此，教師可以舉辦多種多樣的閱讀活動，如閱讀競賽、趣味拓展閱讀等，將學生的注意力吸引到拓展閱讀教學中，進而采取恰當的閱讀輔導，從而讓學生的閱讀水平及閱讀能力得到提升。

例如，教師可抓住小學生急于表現的心理，在開展閱讀比賽之前，規定幾本比賽用書，安排學生在課余時間自行閱讀，學生在規定時間內最先讀完書籍并能夠流利回答教師提問的即算闖關成功，就能夠獲得教師準備的小獎品、獎狀或榮譽稱號。這些豐富多彩的拓展閱讀活動，不僅提升了學生的參與感，更可以激發學生的閱讀興趣，從而在學生在閱讀中得到相應的成長。

總之，拓展閱讀教學能夠打破課內資源的局限性，幫助學生拓展見聞、提高閱讀水平、提高寫作能力，小學語文教師應對此提起重視，并采取合理策略，提高拓展閱讀教學質量，從而讓學生的閱讀水平及閱讀能力得到提升。

參考文獻：

[1] 王秋環《關于小學語文拓展閱讀教學的意義及策略探究》，《才智》2020年第12期。

[2] 李芳《核心素養下小學語文拓展閱讀教學研究》，《科學咨詢（教育科研）》2018年第10期。

[3] 何靜嫻《語文核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學模式的建構》，蘇州大學2018年碩士論文。