以趣為引，把心動化為行動

傅懷柱

摘 要：作文教學是鄉村中學教學中的難點，一方面，老師開展作文教學的難度大且無法取得短期明顯效果;另一方面，學生缺少對作文的學習興趣。長期以來，作文教學的效率低下一直困擾著語文老師。我個人覺得應在激發學生興趣與基礎訓練上下功夫，才能從根本上提高學生的寫作水平。

關鍵詞：興趣引導 閱讀積淀 仿寫技巧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.015

人們常說“興趣是最好的老師”。但不論是學生還是老師，都對作文教學缺乏熱情。老師辛辛苦苦地進行作文指導，可學生寫出來的作文往往差強人意。這樣一來，老師會產生失望情緒，在作文教學中逐漸懈怠，而學生卻會逐漸絕望，放棄提升自己的寫作能力。作文教學需要一個長期的系統化的過程，先要激發學生的學習興趣，讓學生心先動起來，取得成就感，找到自信。

一、引導閱讀積累，點燃星星之火

閱讀教學是作文教學的基礎，是非強制性的，俗話說“強扭的瓜不甜”。要想讓學生多讀書、讀好書，必須激發學生的閱讀興趣。“一本好書就是一位好的老師。”選擇適合學生閱讀的書目很重要。如果選擇錯誤，往往會事倍功半。老師可以列出一個閱讀清單，激發學生的閱讀興趣，幫助學生積累寫作素材。讓學生在閱讀中注重積累，就能水到渠成。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有這樣，才會讓他們“有米可炊”，在寫作中才會言之有物。當然，讀僅僅是序幕，我們不要硬性要求學生怎么讀，而要培養學生主動閱讀的能力。我們可以幫助學生掌握正確的閱讀方法。以《水滸傳》為例，我們可以讓學生找出自己感興趣的段落，進行精讀，如武松打虎;也可以讓學生帶著問題去閱讀，如《水滸傳》里三個女人的結局如何。

閱讀要循序漸進，切忌走馬觀花，不求甚解;要透過表面情節，學會深入理解。要學會對好詞佳句、名人名言等進行摘抄，根據自己的興趣寫讀書心得。老師可以舉辦故事會，既鍛煉了學生的口語表達能力，又讓學生獲得了成就感，從而激發他們的讀書興致。有了閱讀興趣，才會有寫作的沖動，這才能化心動為行動，提高學生的寫作能力。

二、學會仿寫，把握作文技巧，獲取成就感

寫作是一個循序漸進的過程。我們在寫作教學的開始不必要求學生直接寫出一篇完整的文章，而是要他們學會仿寫優秀文章的某些片段。歷史上許多人都曾模仿別人寫作并最終成為一代大家，如王勃從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”中脫化的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，成為千古名句。作為學生，作文水平畢竟有限，我們需要學習別人的長處，以便取長補短。教師要引導學生學會仿寫精彩的語句，并運用其中的寫作技巧，提高自己的寫作能力。我們每一位學生都可以成為“明星”，就看你想不想學習別人的長處。

如一位學生這樣寫草：“我愛桃花，愛她嬌柔美麗;但我更愛小草，愛她堅毅頑強。”他仿寫了巴金《繁星》，但又有了自己的創新。可見老師指導學生仿寫，能提高學生的寫作水平，寫出更優秀的作品。記得美國有句諺語“書籍是積累世人智慧的不滅明燈”，我們要把這盞明燈擦亮，只有讓學生站在巨人的肩膀上才能看得更遠。

好的文章需要名言警句來點睛。我們可以學習借用它，甚至改寫它，創造出新意。在這個過程中學生會獲得成就感，因為有了成就感，學生就會產生學習的興趣，就有了繼續寫作的動力。我們要牢牢抓住“仿寫”這把鑰匙，去打開束縛學生寫作能力的那把鎖。

三、訓練口語，激發興趣，避免學生有口無心

在日常生活中，我們經常會看到有學生說話時眉飛色舞、口若懸河，但一遇到作文時就不知道如何下筆。針對這種情況，我會在語文課上讓學生選擇話題嘗試三分鐘講話，要求學生先列出提綱，鍛煉學生的語言組織能力。在作文訓練時，要選擇貼近生活的話題，激發學生的開口欲望，講完后再把自己剛才說的內容記下來。這樣在培養學生口語交際能力的同時，也提高了他們書面表達能力。

我曾在指導習作“我喜歡”時，為了激發學生的興趣，抓住學生喜歡動漫這個特點一連提出了幾個問題，你看過哪些動漫？你喜歡誰？你能不能把最精彩的情節說出來？學生們躍躍欲試，爭著發言，我把學生分成幾組，先在組里演講，每組再派出一個代表，在全班演講。接著安排學生們根據剛才的內容進行寫作，有的學生一氣呵成寫了幾百字的文章。由此可知，加強口語訓練，既激發學生興趣，也有助于避免學生有口無心，讓學生能有話可說可寫。

四、重視觀察事物，學用生活語言，讓心動變成行動

著名教育家葉圣陶曾說過：“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流之不盡。”讓學生在平時觀察生活，記錄生活非常重要。文字源于生活又服務于生活，讓學生做生活的有心人，這樣學生在寫作中就不會沒有東西可寫。在課內作文教學中，我也有意識地激發學生的觀察興趣。

以魯迅的短篇小說《祝福》為例，我和學生一起討論祥林嫂的眼睛。從初到魯家時“順著眼”的溫順善良到“只有那眼珠間或一輪”的瀕于死亡。通過討論分析，學生有了感悟。隨后讓學生閱讀《安恩和奶牛》中的外貌描寫，學習描寫方式，來寫一寫自己身邊的同學。教室里頓時熱鬧起來，學生們紛紛提筆而作，且絕大多數學生都能抓住自己所寫的人的特征。魯迅曾說過：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”的確，眼睛是心靈的窗口，正所謂“畫龍點睛”，它是最能表現一個人性格特點的。

五、尊重學生，學會反思

文章不厭百回改，像曹雪芹的《紅樓夢》，幾經修改，方為“傳說”。好文章都是改出來的。作文寫好了，下一步就是批改環節，批改是提高學生作文能力的重要步驟。呂叔湘曾說過：“精批細改毫無作用，改得少，學生還看看，改得多，學生煩死了。”他這樣說，并不代表他不重視作文評改，而是因為他們把作文批改的方法都教給了學生。授人以魚，不如授之以漁。讓學生學會自己改作文才是王道，才能真正體會到成長的快樂。

作文評改，說起來容易，做起來難。作文批改耗時很多，學生卻很少采納老師的批改意見。我相信，很多老師都有評改作文的好方法，這毋庸置疑。我簡單談下自己的看法。我覺得每次評改作文之前，我們可以選一些小典故，如賈島的“僧敲月下門”、楊萬里的“晉有干寶”或范仲淹的“先生之風”，讓學生去感悟漢字的魅力。我們也可以選擇一個標點符號笑話，如“下雨天留客天留我不留”，讓學生斷句“下雨天，留客天，留我不？留！”或“下雨，天留客！天留，我不留！”這樣就能帶領學生體會標點符號變化的樂趣。

學生是學習的主人，但懶于修改，畏懼修改，更不會修改。作為老師，要循序漸進，從作文格式、卷面、錯別字、病句、標點等方面教會學生修改作文。我們不要好高騖遠，要抓立意抓結構抓語言，可以先從小處著眼，抓細節，因為細節決定成敗。學生寫作文猶如孩童學走路，需要一個滾跌、幫扶、放手的過程，不能用成人的眼光去審視、去挑剔，我們可以盡量讓學生自評或互評。修改原則上應少刪除，多保留，少批評，多鼓勵，力求保持學生的原文原意。老師要學會用欣賞的目光去看待學生的文章，盡量捕捉其亮點，在贊揚聲中，學生會逐漸找到寫作方法，對寫作產生興趣。但要注意的是，對文章的不足還應實事求是，有針對性地進行指導，逐步補充完整。

總之，雖說興趣是最好的老師，是學生學習的強動力，但是如果沒有老師的精心指導，學生作文水平的提高也是有限的。因而筆者認為作文教學必須在激發學生興趣與基礎訓練上下功夫，二者不可缺一。讓學生不再懼怕作文寫作，讓寫作成為學生的樂趣。

參考文獻：

[1] 錢威、徐越化主編《中學語文教學法》修訂版，華東師范大學出版社2000年。

[2] 王宇鴻總主編《中學作文教學研究》，山西教育出版社2006年。