一體化教學與教研：“深度學習”教學改進的區(qū)域?qū)嵺`

羅濱 陳穎

摘要北京市海淀區(qū)作為教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學習教學改進”項目實驗示范區(qū)，形成了區(qū)級層面的項目實踐模式及工作機制。具體包括：區(qū)教委和教師進修學校從區(qū)域?qū)用嬲w統(tǒng)籌、規(guī)劃和實施項目；在課例研究中探索教學改進路徑，形成“學科協(xié)同推進、研究實踐并行”的區(qū)域教研機制；“區(qū)域-聯(lián)片-學校”三級教研聯(lián)動，分層分類構(gòu)建教學共同體；一體化學科教學與教研整合實施，推動研究成果及時轉(zhuǎn)化應用。

關(guān)鍵詞 教學改革；深度學習；三級教研聯(lián)動；單元教學；課例研究；學科教研基地

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）07-0010-04

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，育人為本導向的課程實施及核心素養(yǎng)導向的課堂教學成為必然，廣大一線教師面臨諸多新挑戰(zhàn)。2014年9月，北京市海淀區(qū)加入教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心（以下簡稱“課程中心”）“深度學習教學改進”項目（以下簡稱“深度學習”項目），并成為項目實驗的示范區(qū)，承擔起先行先試、創(chuàng)造經(jīng)驗的任務(wù)。經(jīng)過近七年的探索，項目實驗從開始的初中學段、六個學科和三所實驗校，逐漸擴展到覆蓋小學到高中所有學段、所有學科和區(qū)內(nèi)大多數(shù)中小學校。在實踐過程中，項目團隊聚焦學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，深研學科育人價值，學習深度學習的理論，探索單元教學的基本流程及實踐模型，逐步形成區(qū)級層面的項目實踐模式及工作機制，取得了豐富的階段性成果。

一、區(qū)域統(tǒng)籌，整體推進項目研究與實踐

課改的關(guān)鍵是改課。“海淀區(qū)中學深度學習教學改進項目”立項后，海淀區(qū)將其作為全區(qū)推進教學改革的重要抓手，區(qū)教委和區(qū)教師進修學校從區(qū)域?qū)用嬲w統(tǒng)籌、規(guī)劃和實施項目，使其有序高效開展。遵循“研訓整合、試點先行、逐步拓展、持續(xù)改進”的工作思路，海淀區(qū)將項目的教師培訓與區(qū)域?qū)W科教研整合，選擇實驗學校和實驗學科，從實驗學校重點學科的常態(tài)課教學探索和改進切入，研發(fā)單元教學樣例，再逐步拓展和深入。項目實踐經(jīng)歷了三個階段。

第一階段，建立區(qū)級學科團隊，探索單元教學的內(nèi)涵及要領(lǐng)。項目實施的第一年，我們組建了學科核心團隊，成員包括區(qū)學科教研員、高校學科專家及學科骨干教師。在參加課程中心的集中培訓后，學科教研員帶領(lǐng)小團隊研討學習，深度理解學科本質(zhì)，聚焦單元教學的實踐要素，開展選擇單元主題、確定單元目標、設(shè)計學習活動、持續(xù)性評價的系列研討和教學實踐，初步形成深度學習的學科教學案例，逐步提高對單元教學的認識和理解。

第二階段，聚焦教學關(guān)鍵問題，探索素養(yǎng)導向的教改實踐路徑。項目實施的第二年到第四年，我們逐步增加實驗學段、學科和學校。區(qū)教研探索以項目為載體的跟進指導機制，各學科聚焦深度學習教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，調(diào)研分析教師教學實然情況，梳理提煉教學改進關(guān)鍵問題，深入課堂開展行動研究。項目組通過問卷測查、學生訪談、教師訪談等方式進行調(diào)研，探索出基于教研共同體的“學習-實踐-評價-反思-改進”一體化教學與教研路徑。

第三階段，全面深入常態(tài)實施，推進教學與教研的一體化實踐。項目實施后期，我們將深度學習理念融入常態(tài)課教學。各學科將深度學習教學改進案例與學科教研課程進行一體化設(shè)計和實施。教研主題聚焦核心素養(yǎng)導向的深度學習教學策略，教研內(nèi)容圍繞深度學習教學實踐模型各要素逐層展開，教研形式體現(xiàn)眾籌眾研、多方互動。一體化的教學與教研實踐為多層級、立體化開展教師培訓提供示范和引領(lǐng)。

二、學科協(xié)同，深研單元學習設(shè)計與實施

海淀區(qū)在課例研究過程中探索教學改進路徑，逐步形成“學科協(xié)同推進、研究實踐并行”的區(qū)域教研機制。

1. 從“內(nèi)容單元”到“學習單元”，深入理解單元教學的價值及內(nèi)涵

深度學習強調(diào)單元教學，以單元的視角來備課、上課。從“內(nèi)容單元”到“學習單元”是深度學習的重大突破。“內(nèi)容單元”是單純站在課程內(nèi)容組合的角度教學，而深度學習強調(diào)學生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，通過學生和教師、學生和學生、學生和環(huán)境之間深入互動，經(jīng)歷相對完整的學科認識活動或問題解決過程，進而實現(xiàn)相應學科核心素養(yǎng)的進階發(fā)展，即單元的本質(zhì)內(nèi)涵是學生的“學習單元”。

這樣的突破對于教師來說，僅僅通過文獻查閱、聽講座是難以深入理解的，必須親身經(jīng)歷單元教學核心問題及其解決過程才有可能實現(xiàn)。這些核心問題包括：如何將課程標準中要求的學科核心素養(yǎng)具體化為單元學習目標？哪些課程內(nèi)容能夠承載素養(yǎng)發(fā)展的單元學習目標的達成？學生要經(jīng)歷什么樣的挑戰(zhàn)性任務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)目標？如何對學生學習過程中的目標達成情況進行持續(xù)性評價？教師只有通過不斷地經(jīng)歷、反思這樣的教學，才能真正理解“單元”是素養(yǎng)導向的課程實施基本單位，是學生學科素養(yǎng)發(fā)展目標落實的基本單位，從更系統(tǒng)和全局的站位來思考教學，并逐步落實在日常的教學中。

2. 從“課例研發(fā)”到“課例研究”，持續(xù)完善單元教學設(shè)計與實施

項目初期，研發(fā)課例起到了示范和引領(lǐng)作用。當學科教學實踐增多、課例增加后，我們開始深入常態(tài)課堂開展課例研究，對核心內(nèi)容逐個突破，由點到面，逐漸深化和拓展單元教學的實踐經(jīng)驗。這些實踐有利于教師整體理解深度學習的要義，把握實施的關(guān)鍵。素養(yǎng)導向的學習目標、引領(lǐng)性學習主題、挑戰(zhàn)性學習任務(wù)、持續(xù)性學習評價是“深度學習單元教學實踐模型2.0”的四個核心要素。從主題確立、目標細化和分解，到任務(wù)的設(shè)計，再到評價方案的制定，教師在單元教學中要保證四個要素的一致性。深度學習單元教學有助于教師深入思考和挖掘具體學科課程內(nèi)容的學生核心素養(yǎng)發(fā)展價值，思考學科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力內(nèi)涵及外在表現(xiàn)、水平劃分及評價指標等。