基于計算思維的高職計算機基礎教學模式

摘 要：中國的職業教育經歷了多年發展，就目前而言，社會對高職院校學生的要求也越來越高。計算機基礎教育也經歷了多年改革，對于高職院校的學生來說，計算機除了是一門必須掌握的基礎課外，通過該課程的學習，還可以培養他們的動手操作能力，提高他們的綜合素養以適應社會的要求。本文提出了應用計算思維進行高職計算機基礎課程的教學，以培養出具有實踐操作能力的創新人才。

關鍵詞：高職教育；計算思維；計算機；教學模式

以前的高職計算機的教學當中，總會有著這樣或者是那樣的問題存在。因為這門基礎課程是學生步入大學生活接觸到的第一門基礎課程，在以往的小學、初中乃至高中都有過這方面的學習。在大學階段再去學習這門課程，不會產生太大的興趣。因此該課程的教學方式以及教學的效果，都將會直接影響到學生對這門課程的興趣和研究。主要的問題有：

首先是學生根本沒有把我們的計算機教育放在眼里。總認為這是一門可學也可不學的課程。另外是在教學過程中忽視了計算機的基礎教育性質。最后便是過多的去強調計算機基礎教學過程中所需要掌握的基本技能的培養，而忽視了對計算機學科的最重要核心思想和方法的培養。這樣的話，就使得計算機成為了一個狹義的工具。

其實，計算機不僅僅是人們使用的一個工具，更重要的是在計算機教學當中去培養學生們對計算機這門學科的一些思維方法，這樣，對于計算機教學者就提出了更高的、新的挑戰。由于在以前的計算機教學過程中有這樣多的問題，所以我們應該對教學模式進行改革。而改革后的這種模式本質上是在計算機教學過程中去融入這種計算思維。只有這樣，我們才能夠把我們的整個教學質量提高了。

一、在計算機基礎教學中，基于計算思維的教學模型計算思維可以把教學者和學習者聯系起來。使用的方法有：任務驅動、目標驅動以及考核驅動三種方法。因為在整個教學過程中，我們在計算思維的引導下，去規劃屬于我們自己學校實際情況的教的任務，然后在此基礎上去修改以前舊的教學的目標，另外，為了檢測我們的教學質量，我們應該制定切實可行的考評體系。這樣，學生在真正的課堂教學當中是處于主體地位的。而我們老師在這個過程中應該是處于主導的地位。這樣就改變了老師在課堂上占主體地位這樣的現象。這樣，通過老師、學生以及最后我們制訂的考核體系這三個方面的結合，去完成我們先前制定的計劃。這樣做，便可以提高學生的創新能力及計算思維能力。

二、計算思維基于計算機基礎教學的組織和實施在計算機基礎課程改革后，我們的教學模型也發生了很大的改變。在這種教學模型中，作為老師，必須把學生要學會的任務以及學生到最后要到達一個什么樣的目標、學期末的考核是以什么樣的形式出現等具體的事情很明白地告訴學生，這樣，老師和學生就很自然地結合在了一起。

學習者關于知識的掌握、計算思維能力的培養，作為我們教學者來說會起到重要的作用，這樣，就需要我們教學者使用一種效率很高的方法去進行教學設計，這種方法即是計算思維。在這個教學設計中，主要包括教學的目標、教學的任務、教學的流程、學習者任務及考核的方式等。我們教學者應該根據教學的目標以及學習者具體的情況去設計一種學習任務、創設一種適合于學生學習的情境，并且能夠實時地呈現出學習的任務，把這些學習的任務較合理地分配給我們的學習者，并且指引他們具有協作學習的能力，很快能夠進入到解決問題的情景，還要運用我們的計算思維一系列方法去完成任務。我們教學者還要實時的注意我們學習者的學習狀態并且及時地去指導他們，這樣就可以順利地完成任務。通過我們教學者和學習者的交流考核，并且分析及總結他們各自的優點和缺點，這樣才能不斷地進行自我的提升。

比如以高職的計算機基礎課程的《C程序設計》為例，我們要想把這門課上好，首先第一步就應該做課前的準備，我們教學者要熟悉并且掌握課程的全部內容，對整個的教學過程進行詳細地設計、分析，還要運用計算思維的方法去進行教學任務設計以及分工。學習者也要了解本課程的主要的內容，他們在上課前就應該調整自己的學習心態，以飽滿的熱情去迎接教學。

第一步課前的準備很重要，直接關系到整個教學任務是否能順利地完成。

第二部在課堂中去貫徹計算思維。改革后的教學方法不應該和以前一樣，冷冷清清，學生們不愿意去參與教學。這時候我們應該讓學生們主動地去參與到教學活動中去。并且在整個的教學過程中能夠理解計算思維方法，并且去付諸實施。學生在學習過程當中，先接觸到的是一些比較簡單的內容，然后我們在學習過程當中循序漸進，直到能夠解決比較復雜的問題為止。我們通過這樣做，不僅可以讓學生對學習產生興趣，而且也可以提高他們學習的效率，達到事倍功半的效果。當然，我們在教學過程當中，也要重視程序中的算法的簡化以及優化。

第三步是教學任務的設計和布置。我們教學者在這一個環節應該充分地考慮到學習者的學習狀況，合理地布置學習的任務，還可以針對不同的學生去布置不同的任務。通過教學者對于學習者的不間斷地指導，有效且合理地運用計算思維的方法去完成學習的任務。學習者在接受了學習任務之后，首先要對任務進行分析和理解，然后收集的任務相關的資料。這個過程他們可以分工去完成，也可以大家協作一塊完成。通過這種方法，可以探討并且尋找多渠道的解決問題的方式，最后爭取做到精益求精。

第四部是考核的評價。這最后一步不再是老師單純的去完成某一個任務，自己唱獨角戲，而是要求教學者以及學習者共同去參與，對最后任務的完成總的結果和完成任務的過程進行總體分析，學習者之間可以互相交流一下完成任務的過程，這樣既開擴了眼界，又可以內化知識，這第四步考核評價方式是對教學者和學習者都是一種能力的提升。

作者簡介：蔡淑（1985–），女，漢族，江西上饒人，中共黨員，本科，助教，研究方向：計算機。