小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究

于興波

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力、理解能力以及審美素養(yǎng)。但由于部分教師閱讀教學(xué)的方法較為單一，學(xué)生的個(gè)性化需求和特征均未得到重視，學(xué)生的個(gè)性難以得到張揚(yáng)，創(chuàng)新能力發(fā)展緩慢。因此，有必要開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，以解決上述問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 個(gè)性化 閱讀教學(xué) 措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.004

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵

所謂個(gè)性化閱讀，指的是不同于一般大眾化閱讀形式的新型教學(xué)方法。從教學(xué)的角度上看，個(gè)性化閱讀指的是在原本大眾化閱讀的基礎(chǔ)上，讓個(gè)體能夠從自己獨(dú)特的特色出發(fā)開(kāi)展閱讀的行為。每個(gè)人基于不同的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)于文本的理解也是不同的，語(yǔ)文閱讀這一模塊本身就具有濃厚的個(gè)性化色彩，學(xué)生在與作品進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，內(nèi)心深處與文章形成的情感共鳴完全基于個(gè)體的實(shí)際情感體驗(yàn)。所以，如果僅僅用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案作為衡量學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，既不客觀，也不利于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)去品味、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

個(gè)性化閱讀體現(xiàn)的是語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于實(shí)踐及人文精神的重視，在開(kāi)展個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，教師要能關(guān)注到學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及訴求進(jìn)行閱讀。基于個(gè)體差異進(jìn)行閱讀教學(xué)的改革，也是當(dāng)下新課程改革要求。通過(guò)個(gè)性化的閱讀，能夠增強(qiáng)個(gè)體閱讀的主動(dòng)性，加深對(duì)于文本的理解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程的樂(lè)趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的相關(guān)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

不同的教學(xué)情境，能營(yíng)造出不同的教學(xué)氛圍。情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，如提出問(wèn)題、播放多媒體課件、角色扮演、開(kāi)展游戲等，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況靈活創(chuàng)設(shè)情境。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，筆者在課程開(kāi)始時(shí)向?qū)W生展示一些花生并提問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜不喜歡吃花生？有人知道花生是怎樣種出來(lái)的嗎？吃花生對(duì)人的身體有什么好處呢？”花生是常見(jiàn)的食物，學(xué)生一見(jiàn)到花生，回答問(wèn)題的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地回答教師的問(wèn)題。在一輪問(wèn)答過(guò)后，筆者便自然地介紹課文內(nèi)容，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的好奇心不斷增強(qiáng)，于是迅速翻開(kāi)課本開(kāi)始閱讀。

2.拓寬個(gè)性化閱讀載體

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，個(gè)性化閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不僅立足于課堂教學(xué)中，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行，拓寬學(xué)生個(gè)性化閱讀載體，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效。以網(wǎng)絡(luò)為個(gè)性化閱讀載體，能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為廣闊的閱讀素材以及實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自主性、個(gè)性化閱讀，不斷提升學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，彰顯網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的價(jià)值性。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)文信息中，教師根據(jù)古詩(shī)文的信息，制作古詩(shī)文的微課資源，用微信軟件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生下載微課，以微課的形式為學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文信息有個(gè)大概認(rèn)知，其中包含古詩(shī)文年代背景、古詩(shī)文作者介紹、古詩(shī)文大意等。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取微課資源，能加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方式。在古詩(shī)文的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)古詩(shī)文內(nèi)容，以問(wèn)題情境為基點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，并探究古詩(shī)文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)句的深入理解。

3.感悟交流協(xié)同

要求學(xué)生相互交流，闡述自身的想法、體會(huì)以及感悟，能夠有效升華文章內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。不同個(gè)性的學(xué)生對(duì)文章的理解往往不同。交流的過(guò)程中，學(xué)生的思想能夠相互碰撞，其思考的深度以及理解的廣度也會(huì)得到提升。如在教學(xué)部編版課文《天才少年——比爾·蓋茨》時(shí)，教師可在講解完成后要求學(xué)生相互溝通，說(shuō)出自己對(duì)本文的理解。此時(shí)，一部分學(xué)生可能會(huì)重點(diǎn)闡述比爾·蓋茨的奮斗過(guò)程對(duì)自己產(chǎn)生的影響，另一部分學(xué)生則可能將關(guān)注點(diǎn)落在“天才”上，闡述先天條件對(duì)未來(lái)成長(zhǎng)的影響，認(rèn)識(shí)到“聰明”的重要性。由于多數(shù)學(xué)生較為活躍，且好奇心與好勝心較強(qiáng)，因此他們往往具有較高的交流欲望，能夠根據(jù)教師的要求，積極參與討論，這樣也可以有效促進(jìn)語(yǔ)文閱讀課堂氛圍的改善。

4.由課內(nèi)閱讀向課外延伸，讓個(gè)性化閱讀永不枯竭

在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往只強(qiáng)調(diào)對(duì)課本中文本的不斷精讀，學(xué)生對(duì)于單個(gè)文本的認(rèn)知以及理解深度雖然滿(mǎn)足了教學(xué)的要求，但是并沒(méi)有掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，這種精講精讀反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，失去閱讀學(xué)習(xí)的激情。實(shí)際上，教師要能夠更尊重學(xué)生在個(gè)性化閱讀中的主體地位，通過(guò)組織讀書(shū)分享會(huì)以及討論會(huì)的方法，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)于文本的認(rèn)知和理解分享出來(lái)，并在交流的過(guò)程中得到口語(yǔ)表達(dá)能力的塑造，增強(qiáng)思維理解力以及讀書(shū)熱情。這些由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)活動(dòng)，也需要學(xué)生做好足夠的準(zhǔn)備，尤其在口語(yǔ)表達(dá)之前，學(xué)生要能夠理順?biāo)悸贰⒄莆障鄳?yīng)的表達(dá)技巧，這種訓(xùn)練同樣也是個(gè)性化閱讀向外輸出的有效策略，有利于幫助學(xué)生形成多方面能力的聯(lián)動(dòng)，在更為廣闊的學(xué)習(xí)空間中得到精神的熏陶及思想的啟迪。

在個(gè)性化閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師要注重點(diǎn)評(píng)的融入，很多教師采用的個(gè)性化閱讀，只關(guān)注到環(huán)節(jié)層面，在最后的評(píng)價(jià)上仍然采用的是一刀切的方式。教師要基于學(xué)生的個(gè)性化閱讀表現(xiàn)，為學(xué)生制訂靈活的評(píng)價(jià)模式。首先，教師要從發(fā)展的角度看待學(xué)生，按照學(xué)生的能力和水平將學(xué)生放到不同的層級(jí)中，根據(jù)每個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師也要讓學(xué)生參與到個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)的行列中，這種帶領(lǐng)學(xué)生共同評(píng)價(jià)的方式，能夠有效緩解傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中由于負(fù)面評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的心理影響，教師要讓學(xué)生對(duì)自己的個(gè)性化閱讀進(jìn)行自評(píng)，或者在同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生看到自己的不足以及他人身上的優(yōu)勢(shì)，不斷調(diào)整個(gè)性化閱讀的方向，以提高質(zhì)量和效率。

5.引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化探究

個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，其提倡學(xué)生自主體驗(yàn)，這就需要學(xué)生具有對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑能力以及批判能力，通過(guò)教師的有效引領(lǐng)，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中解決相關(guān)的問(wèn)題，解答自身對(duì)知識(shí)的困惑，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在學(xué)生自主實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐獲取知識(shí)信息，能夠使學(xué)生在教學(xué)中獲取滿(mǎn)足感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展意義非凡，有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，個(gè)性化閱讀的實(shí)踐，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的探究，以此發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中梳理、解決相關(guān)的知識(shí)問(wèn)題，以此提升學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到學(xué)生個(gè)性化閱讀的發(fā)展趨勢(shì)。

總而言之，個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性運(yùn)用，可以推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的開(kāi)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性要素，組建個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，彰顯個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要踐行素質(zhì)教育理念，重視個(gè)性化閱讀實(shí)施，為學(xué)生提供個(gè)性化閱讀平臺(tái)，提升學(xué)生閱讀興趣與能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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