開(kāi)設(shè)父母小課堂，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)

梁杜

為了促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，我校以德育課題研究為抓手，面向家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)父母小課堂，構(gòu)建家校合力育人新模式，取得了顯著成效。

一、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

研究表明，世界范圍內(nèi)青少年生理發(fā)育總體提前1～2年。也就是說(shuō)，現(xiàn)在小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生已步入青春期，正凸顯出原本七八年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并面臨著青春期問(wèn)題。

隨著身心發(fā)展的速度加快，青春期學(xué)生的觀察能力、注意力、抽象邏輯思維能力等有了長(zhǎng)足的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我意識(shí)崛起、越來(lái)越有主見(jiàn)，生理的變化也使得他們對(duì)異性充滿好奇心，渴望與異性建立友誼，但是個(gè)體往往對(duì)于自己身心發(fā)育的變化缺乏正確認(rèn)知，加上情感意志薄弱，容易導(dǎo)致“玻璃心”。例如，自卑與自我的極端體驗(yàn)，學(xué)習(xí)障礙（注意力難以集中、沮喪、無(wú)助），反叛、叛逆行為明顯，親子關(guān)系惡化，情感困惑（早戀），以及人際交往危機(jī)等。

二、父母小課堂的實(shí)施策略

“父母小課堂”以學(xué)校為主體，以教師為講授者，以父母為授課對(duì)象，以助力學(xué)生健康成長(zhǎng)為中心話題，進(jìn)而促進(jìn)父母主動(dòng)更新家教理念，學(xué)習(xí)教育孩子成長(zhǎng)的知識(shí)與技能等。“父母小課堂”志在傳播先進(jìn)的家教理念和科學(xué)的育兒方法，但是有別于傳統(tǒng)的“大”的培訓(xùn)講座、家長(zhǎng)講壇和家庭教育論壇等，這里的“小”體現(xiàn)于兩個(gè)方面：一是話題小，問(wèn)題的針對(duì)性與指向性明確;二是授課對(duì)象不求多，或以班級(jí)為單位授課，或就某個(gè)共同關(guān)注的教育問(wèn)題，對(duì)十幾個(gè)乃至幾個(gè)人的小團(tuán)隊(duì)授課。

一是雙管齊下，全面了解家長(zhǎng)和學(xué)生的真實(shí)需求。通過(guò)問(wèn)卷星向家長(zhǎng)征集教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，分析家長(zhǎng)需求，制定針對(duì)性強(qiáng)、指向性明確的家庭教育主題與教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式，從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)自己生理和心理特點(diǎn)的認(rèn)知、對(duì)異性交往的基本態(tài)度、親子關(guān)系的描述、同伴關(guān)系的描述、學(xué)習(xí)狀態(tài)及情緒、情感狀態(tài)的描述等方面，調(diào)研本班學(xué)生身心發(fā)展的共性與個(gè)性問(wèn)題，從而組織召開(kāi)具有針對(duì)性的主題班隊(duì)課、班會(huì)課和心理輔導(dǎo)課。

二是聚焦問(wèn)題，反復(fù)研磨具有年段特點(diǎn)的課程。例如，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)“家有青春期兒女”系列專題小課堂。青春期是學(xué)生走向成熟的第一步，不僅需要教師的指引，更需要父母的關(guān)注。為了指導(dǎo)父母做好孩子的第一任青春期導(dǎo)師，我們以家長(zhǎng)最感興趣的話題——“如何指導(dǎo)孩子與異性交往”進(jìn)行了授課。授課充分考慮了成人接受教育的特點(diǎn)，增加了體驗(yàn)性與趣味性。雖是工作日，但家長(zhǎng)到校學(xué)習(xí)率高達(dá)95%，課后在班級(jí)微信群里的討論很熱烈，上交的心得體會(huì)也頗有其感悟。

“家有青春期兒女”是備課組教師根據(jù)學(xué)生思想行為上的不同表現(xiàn)反復(fù)研磨，最終開(kāi)發(fā)出來(lái)的具有小學(xué)高年段特點(diǎn)的“父母小課堂”系列課程。除了“如何指導(dǎo)孩子與異性交往”，還有“改善親子關(guān)系的三大妙招”“怎么說(shuō)，孩子才會(huì)聽(tīng)”“怎么聽(tīng)，孩子才會(huì)說(shuō)”等。授課形式多樣，有懇談會(huì)、沙龍、微講座、研討課等。授課過(guò)程有案例分析、小組討論，交流分享和教師小結(jié)等環(huán)節(jié)，并且穿插情景劇表演、詩(shī)歌朗誦、親情獨(dú)白、視頻播放及相關(guān)的游戲體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)了課堂的知識(shí)性、趣味性和互動(dòng)性。課后，家長(zhǎng)們和教師在班級(jí)微信群交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，互相啟發(fā)。在家校合力育人問(wèn)題上，家校初步達(dá)成共識(shí)。

三是論證分析，提煉“父母小課堂”教學(xué)原則及教學(xué)模式。及時(shí)對(duì)前期的課題研究過(guò)程進(jìn)行小結(jié)提煉，為后期工作更為扎實(shí)有效推進(jìn)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們創(chuàng)造性提煉出“五性”教學(xué)原則：即教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)過(guò)程的趣味性、教學(xué)設(shè)計(jì)的互動(dòng)性，教學(xué)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)性以及課后反饋的及時(shí)性。在教學(xué)實(shí)踐中將“五性”原則相結(jié)合，從而真正做到把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、留得住，讓他們聽(tīng)得進(jìn)、學(xué)得好。創(chuàng)造性提煉出“五種”教學(xué)模式：即同伴互助式﹑團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)式﹑閱讀研討式﹑角色扮演式﹑個(gè)別輔導(dǎo)式，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的靈活性。

三、家校合力育人的教育反思

學(xué)校課題組前后三次問(wèn)卷調(diào)查，前期重點(diǎn)關(guān)注家庭教育的需求，中﹑后期則重點(diǎn)關(guān)注家長(zhǎng)參加“父母小課堂”后的收獲與感受，并進(jìn)行客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查與分析。如：從家校合作情況的前后變化，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)本課題的認(rèn)知度和認(rèn)可度很高，授課的形式和內(nèi)容尚有一定的提升空間。從家庭教育情況分析發(fā)現(xiàn)“父母小課堂”的授課是家長(zhǎng)獲得家庭教育知識(shí)的主要渠道之一。

我們倡導(dǎo)“父母好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上”的家庭教育理念，并致力于向家長(zhǎng)傳播這一家教理念。自從參加“父母小課堂”以后，家長(zhǎng)從思想觀念到行動(dòng)都有明顯的改變，而且孩子的表現(xiàn)也更優(yōu)秀了。此外，課題組還每周精選家庭教育電子讀物，定期推薦給班主任，然后由各班通過(guò)班級(jí)微信群分享給家長(zhǎng)，營(yíng)造更好的、長(zhǎng)效的家庭教育學(xué)習(xí)氛圍。如今，學(xué)校傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)也注入了“父母小課堂”的創(chuàng)新元素，富有針對(duì)性的主題活動(dòng)，新鮮有趣的課堂體驗(yàn)都讓家長(zhǎng)驚喜不已，受益良多。

我校一直非常重視家校合作，取得的成效也較明顯。2014年底，我校被教育部關(guān)工委授予“全國(guó)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校”稱號(hào)。在課題實(shí)踐研究中，我們也感受到了最主要的兩個(gè)困惑：一是怎樣從家長(zhǎng)深層需求出發(fā)，開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的家庭教育課程，給予更為漸進(jìn)完整的家教指導(dǎo)？二是如何科學(xué)地培養(yǎng)一支家庭教師導(dǎo)師隊(duì)伍，有時(shí)間、有精力、有熱情地服務(wù)于家庭教育？

當(dāng)然，小學(xué)高年級(jí)青春期孩子的家庭教育研究與指導(dǎo)只是我校開(kāi)展的“父母小課堂”的一個(gè)成功案例和美麗的縮影。學(xué)校目的不僅僅在于傳授某種具體的教育方法，更在于試圖改變或者更新家長(zhǎng)的教育觀念，喚醒教師和家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，喚醒廣大家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)注和對(duì)家庭教育的重視，共同培養(yǎng)身心健康的孩子。