新時代中學德育路徑的設想和初探

劉浩江

我們用各種類型的人際關系以及別人對某類人的評價來影響學生，讓學生建立規則意識、團隊意識，學會與人相處。

近年來，筆者從心理學、社會學、人類學等多角度，結合實踐全面深刻地思考“健康自我”的教育問題，讓學生學會和自己相處，悅納自己，繼而學會學習、學會交往、學會做事、學會做人，探索出了一條從心理到道德再到思想（三觀）最后到政治（信仰）的螺旋上升的德育路徑。

練就強大心理，關注學生發展動力和內在需求

心理層面包括心理過程和個性心理。

心理過程包括認知過程、情感過程和意志過程。一是認知過程，可細分為感覺、知覺、記憶、思維和想象。感覺是人的感官對直接作用物個別屬性的反映，主要包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等;知覺是對作用于感官的事物的各個部分和屬性的整體反映，是比感覺更高層次和更復雜的心理過程;記憶又是比感覺、知覺更復雜的心理過程，一般認為記憶分為四個過程，即識記、保持、再認、再現;思維則是一種高級的心理活動，是對事物概括的、間接的反映;想象是在感覺、知覺、記憶、思維的基礎上，在頭腦中經過加工形成的新事物的形象，是人進行創造性活動的必要因素。二是情感過程，包括情緒和情感兩個方面。人在認識客觀事物的過程中，總是要表現出一定的態度和傾向，比如喜、怒、哀、樂、驚恐等，這就是情緒或情感活動過程。有了各種情緒反應，就會有相應的行為表現，比如擁抱或者躲避。三是意志過程，指為了改造客觀世界、達到預期目的而制定計劃，采取一定方法并努力克服困難以實施計劃的過程。意志體現為自覺性、果斷性、自治性和堅韌性。

個性心理指一個人受社會制約或在群體的影響下所形成的各種心理現象的總和，包括個性傾向性和個性心理特征。個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想和信念;個性心理特征包括能力（智力水平、才能等）、氣質、性格。能力是指能成功地完成某種活動所必需的心理特征，是個性心理特征的綜合表現;氣質是不同類型的高級神經活動在人的行為上的表現，也就是指每個人在心理活動和行為方式上表現出不同的速度、強度、穩定性、靈活性;性格則是指一個人對現實的態度以及與之相適應的相對固定、習慣化的行為方式。

對于學生心理， 筆者不僅關注學生的心理現象，也由外而內關注學生的發展動力及內心需求，讓學生學會學習，學會和自己相處，悅納自己，身心和諧地規劃人生并為之奮斗。同時認識到，青春期出現的學習、情感等問題和困擾可能源于學生與自己、家人、老師、同學、朋友的關系出了問題。為此，筆者開展了一系列課程和活動：開設以“反脆弱練就強大內心”為主題的心理課程、健康講座、說說吧、心情驛站;開展“陽光體育鍛煉一小時”活動，提供多種多樣的體育器材，讓學生“發泄情緒”，同時展現自我;開展“游學看世界”活動，請當地的優秀企業家、全國勞動模范等來學校做報告， 拓寬學生的視野、格局，幫助學生克服“習得性無助”以及因現在成績不好而產生的對未來的恐懼心理;教師、班主任與心理教師溝通合作，運用歸因訓練、目標重建、積極反饋等方式方法，幫助學生解決心理問題，樹立獨立人格，增強自信心;借助人生規劃課程，幫助學生尋找生命的色彩——人生規劃課程以“自我認知”“生涯認知”“生涯抉擇”三大板塊為主要探索領域，以心理課程、學科滲透課程及各項活動為主要途徑，幫助學生了解自己的興趣、性格、能力，拓展視野，同時引導他們思考并探索自我、生活、職業與社會之間的關聯，增進對現實世界的了解，助力他們學會適當選擇、適性發展，發揮個人潛能，實現人生價值。

立足道德定位，提升學生人際關系與責任感

筆者對道德的定位是如何與他人相處、與集體相處，并把人際關系分為七個層次。第一層次：我將無我，我為人民;第二層次：永遠做別人的“禮物”，不做別人的包袱;第三層次：照亮別人，不燃燒自己;第四層次：自己的事情自己干，不給別人添麻煩;第五層次：工作量不足或達不到要求標準（“佛系”）;第六層次：饞、懶、奸、滑;第七層次：坑、蒙、拐、騙，殺人放火、觸犯法律。以此分類，我們用各種類型的人際關系以及別人對某類人的評價來影響學生，讓學生建立規則意識、團隊意識，學會與人相處。

為增強學生對朋友、同學的責任感，筆者在學校開展了豐富的文體活動，比如初二年級組經常組織的籃球比賽、跳繩比賽等。不管是否參賽，學生們都在班主任的帶領下現場助威加油;為增強學生對家人的責任感，學校結合勞動教育，與家長形成育人共同體，將生活自理能力的發展作為一項重要內容，開展“我是大廚”“我是勞動能手”等主題活動，教孩子生活;為增強學生對社會、國家的責任感，學校在“ 雷鋒月”以“團結友愛、互相幫助”為主題，以班級為單位，設計并帶動學生參與班級活動，深入體會雷鋒精神，激勵學生主動做好人好事，提高社會公益意識，培養學生優良的道德品質和規則意識。

提高思想素質，“五育并舉”塑造學生正確“三觀”

思想層面包括世界觀、價值觀、人生觀。

世界觀，即人們對世界的總的根本的看法。世界觀建立在一個人對自然、人生、社會和精神的科學、系統、豐富的認識基礎上，其基本問題涉及精神和物質、思維和存在的關系;價值觀，即人對客觀事物的需求所表現出來的評價，屬于個性傾向性的范疇;人生觀，即一個人對人生目的、態度、價值、理想和個人同社會的關系等問題的根本看法，包括幸福觀、苦樂觀、榮辱觀、生死觀、友誼觀、道德觀、審美觀、公私觀、戀愛觀等。

為提高學生思想素質、塑造學生正確“三觀”，筆者在學校開設的活動有：講解社會主義核心價值觀;以班會形式組織學生向學校黨員先鋒教師學習;彰顯學校文化（辦學理念、辦學愿景、校訓、校風、教風、學風、校長寄語等），影響學生的精氣神。此外，結合當下教育部提出的義務教育課后服務與暑期托管服務要求，筆者切實發揮學校課后育人主渠道作用，開展德育相關的文藝、體育、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動和課程等，盡最大努力滿足學生的不同需求，在五育融合中提升學生綜合素質，引導學生樹立正確“三觀”。

鑄就政治信仰，激勵學生樹立遠大理想

筆者從《習近平談治國理政》《知之深 愛之切》《中國共產黨簡史》《習近平新時代中國特色社會主義思想學習問答》《中國共產黨簡史》《論中國共產黨歷史》以及習近平《在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話》中，精選出適合中學生的內容設計成課程或活動;組織學生觀看慶祝中國共產黨成立100周年大會，尤其是共青團員和少先隊員代表集體致辭環節，引導學生向黨致以青春的禮贊、抒發“請黨放心，強國有我”的錚錚誓言;舉辦“平語進校園”“建黨100周年慶典活動”及“憶百年榮光，譜青春華章”慶祝建黨一百周年朗誦比賽等活動，對學生開展“四史”教育、思政教育和愛國主義教育，激勵學生樹立遠大理想目標。

借助“心理—道德—思想—政治”這一螺旋上升的德育路徑，筆者將繼續引領學校積極落實立德樹人根本任務，潤物無聲地培養合格的社會主義建設者和接班人，讓學生在健康成長、實現自我的同時“不忘初心，牢記使命”。

（作者單位：河北省張家口市宣化第七中學）

責任編輯：周麗