以興趣引領閱讀——談農村小學語文閱讀教學

唐天山

摘 要：閱讀在語文教學中占有舉足輕重的地位，不僅可以拓寬學生的知識面，而且能提升學生的整體語文素養。但是從實際小學語文閱讀教學現狀來看，教師在語文教學中對閱讀的重視遠遠不夠，尤其是農村小學語文，因此，在課堂教學中教師要注意學生閱讀興趣的引導，進而有效提升課堂閱讀教學的有效性。本文就農村小學中閱讀教學所存在的問題進行了分析，提出了提升農村小學語文閱讀有效性的幾點具體措施，希望對教育工作者能起到一定的指導作用。

關鍵詞：農村;小學語文;閱讀;興趣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.070

葉圣陶先生曾經說過：“語文課應以讀書為目的，教師要引導學生俾善于讀，則其功至偉?！庇纱丝梢姡喿x在語文中的地位之高，但是受各種外在因素的影響，農村小學語文閱讀情況可謂差強人意，教師在課堂教學中將更多的時間和精力都放到了對課文的分析、講解上，學生真正閱讀的時間比較少，這就導致學生的閱讀水平和能力相對較差。因此，在農村小學語文閱讀教學中，教師要認識到當前閱讀教學中存在的問題并主動創新改進。

一、興趣在小學閱讀中的重要作用

學生是學習的主體，在閱讀教學中學生自身閱讀興趣較強，在閱讀中的積極投入性也會比較高，教學質量自然也就可以得到顯著提升。新課程改革越來越重視學生在課堂教學中的主體地位，學生的積極性越強，教學效果越顯著，而興趣則是提升學生積極主動性的重要方式和途徑。此外，閱讀興趣對加強學生的知識理解也非常有幫助，在學習興趣的引導下，學生的參與性和探究性都比較強，對知識的理解也更加深入。興趣在教學中占有較高的地位，在小學語文閱讀中，教師要重視對學生閱讀興趣的培養，從而有效提升課堂教學有效性。

二、農村小學語文閱讀教學存在的問題

（一）學生的積極性較差

受傳統教學觀念影響，農村小學語文教師在教學中很難真正尊重學生，做到以學生為主體。教師在課堂上擁有絕對話語權，學生很少能有自己的思路和想法。對于語文閱讀教學，教師很少完全放權給學生，讓學生自己閱讀學習，基本上都是教師對課文內容進行分析、講解，學生只需熟讀課文即可。在這個過程中學生缺少主動思考，對課文內容沒有深入理解和認識，更談不上閱讀理解水平的提升。學生的積極主動性較差，閱讀教學自然就難以取得良好的教學效果。

（二）學生閱讀情感薄弱

情感是閱讀非常重要的組成部分。小學語文教材的課文都是根據學生的認知規律及身心成長發育的實際情況而精挑細選的，這些課文蘊含著深刻的人生哲理或深厚的情感教育。在語文閱讀中教師不僅要讓學生掌握課文涉及的語文知識，還要加強學生的情感體會。在農村小學語文實際教學中，由于小學生能力有限，其對于課文情感的理解往往會存在一定難度，教師通常情況下都是直接告訴學生課文所表達的情感，學生缺少自己的領悟體會，這種情況必然會阻礙學生閱讀能力的提升。

（三）學生的閱讀量積累較少

語文課程標準提出整個小學階段學生課外閱讀的總數不得少于145萬字，但從農村小學生的實際閱讀情況來看，想要達到這一目標非常困難。農村小學經濟基礎相對較弱，學?；旧隙紱]有圖書館，這在一定程度上會阻礙學生進行課外閱讀。另外受應試教育影響，大部分家長和教師都是以成績為主，忽視了學生的課外閱讀，而且學生課下大量的時間都用在完成課后作業上，很少有時間進行閱讀。此外，家長對課外閱讀的重視程度也不夠，沒有在課外閱讀這方面給予相應支持，從而導致學生課外閱讀的機會較少，而僅僅依靠課內閱讀的閱讀量則是遠遠不夠的。

（四）評價方式不正確

受傳統教學模式影響，教師評價一般僅限于學生期中和期末考試，而且都是以成績分數的方式來進行，很少對學生的日常表現進行評價，即便是作業，教師也僅是打“√”或打“×”。在小學生閱讀上教師更沒有科學準確的評價方式，由于閱讀是一個內在行為，如果不給學生提供閱讀展示的機會，教師很難了解學生的閱讀水平，也就無法對學生進行有效評價。因此，在閱讀教學中，教師要不斷給學生閱讀展示的機會，制定科學、全面的評價方式，這樣才能進一步提升小學生的閱讀水平。

三、提升農村小學語文閱讀有效性的具體措施

（一）加強教學資源整合，開展系統化教學

語文教材一般將所有的內容分成幾個不同的單元，每個單元的課文之間存在什么樣的聯系，單元之間又有什么關系等，這些都是教師需要深入思考的問題。在語文閱讀教學中教師要加強對教材的整合，將課文閱讀有機聯系到一起，這樣才能進一步提升語文閱讀教學的效率和質量。教師在開展語文閱讀教學之前，要先將整本課文通讀一遍，在掌握教材大概內容后，才可以根據教學內容開展針對性的教學方式。在具體的閱讀教學中，教師可以嘗試以下兩種教學方式：1.“以一帶多”。語文教材一般會對文章的閱讀深度進行標注，分為必讀和略讀。教師可以以必讀文章為核心，充分發揮必讀文章的示范作用，讓學生精讀、細讀，在閱讀過程中引導學生掌握閱讀的技巧和方法，從而進一步提升學生的閱讀能力。2.綜合學習法。在學習完每一個單元的課文之后，教師可以讓學生談一談自己對本單元課文內容的理解與體會，并讓學生嘗試用自己的話闡述課文內容，這樣可以有效加深學生對閱讀內容的印象和理解。學生閱讀能力的提升是基于大量閱讀之上的，僅靠單篇閱讀內容難以提升學生的能力與水平，因此，農村小學語文教師在進行閱讀教學時需要加強教學資源的整合，讓學生進行系統化的閱讀學習，這對提升學生的閱讀能力非常有幫助，而且還可以有效加強語文閱讀課堂教學效果。