淺談小學古詩詞教學的幾點對策

孫黎娜

摘要：古典詩歌是中華優秀文化的精髓，是我們民族寶貴的精神財富。古詩詞在小學語文教學內容中占據著越來越多的比重，學習古典詩歌能夠讓學生認識到中華文化的博大精深，吸收到民族文化的智慧。在教學中，我們要讓學生多誦讀古詩詞，通過創設生動有趣的教學情境讓學生感受詩歌的美感，并在有意識地積累、感悟和運用中，提高學生的欣賞品位和審美情趣。

關鍵詞：古典詩歌? 朗讀? 音樂? 情境

古典詩詞是中華優秀文化的文字沉淀，語言精練優美，意蘊深刻，凝結著我國古代先賢們的思想結晶和民族精神，蘊含著豐富的內涵。在歷經幾百年、幾千年的文化淘汰，歷經幾十輩幾百輩人的品評玩賞，仍留存下來的古典詩詞，到底應該怎樣教給孩子呢？是本著“書讀百遍，其義自見”的傳統真理，讓學生“百讀”下去，還是注重字詞解釋，肢解詩句，應對考試呢？由于小學生的認知基礎薄弱，想讓他們理解古詩的韻味并非易事。我認為，不能因顧及考試而放棄了知識的真正精華，不要因怕學生底子薄而拋棄知識的精粹。下面我結合教學實踐就古詩詞的教學談談看法。

一、融情于讀，感受古詩的語言美

讀是學生學習文本的最直接的方式。詩的情感、詩的語境、詩的意象無一不是讀出來的。我們首先做好朗讀指導，注重語氣、語調、節奏等方面的指導。古詩節奏往往是詩人心境的體現，明快的節奏，往往表現作者輕松的心情;急促的節奏往往表現作者昂揚的情緒;低沉的節奏，則大都表現為悲哀的情調。同時，我還結合自己的聲音特點和對詩歌的理解及感悟，親自配樂范讀古詩。我的范讀激發了學生讀詩的熱情，孩子們紛紛大膽地參與進來，享受讀詩的樂趣。

我在教學《村居》的時候，為烘托意境，先播放舒緩輕柔的古箏曲，再播放景物畫面的視頻：早春二月，村子里的青草已經發芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條，隨風擺動，好像在輕輕地撫摸著堤岸。村里的孩子們放了學急忙跑回家，趁著東風把風箏放上藍天。此時，孩子們也悄悄走進了詩歌，仿佛置身于美麗的春光之中。我再讓學生認真聽我的示范朗讀，重在引導學生有感情地朗讀。讀完后，我會問學生，如果你是放風箏的孩子，或者是本詩的作者，你會怎么讀？學生會自然地帶入角色，在對古詩有更深層體會的基礎上，注入自己的想法有感情地朗讀。在我的耐心指導下，學生不僅掌握了古詩朗讀的技巧，讀出了節奏的抑揚頓挫，而且慢慢品出了詩歌的韻味，找到了朗讀古詩的樂趣。

二、巧用音樂，感受古詩的音韻美

詩歌與音樂又有著與生俱來的緣分，一些詩歌是可以配樂而唱的，教學中借助于音樂來烘托情感，可以豐富詩歌的內容，營造優美的氛圍，便于學生理解課文。所以不妨把音樂引入進來，讓學生感受詩歌的音韻美，以此更快地把學生帶入詩歌，與詩人同悲同喜，使詩人的情感自然地輻射到讀者的情感。

當然音樂的選擇也十分重要，比如古琴曲《高山流水》旋律典雅、韻味雋永，琴聲鏗鏘有力，可以作為描寫邊塞詩的背景音樂，像《涼州詞》《出塞》;而《望洞庭》《憶江南》等詩的伴奏音樂可以選擇一些深情溫馨、美妙輕柔的古箏曲。

我在教學《憶江南》一詩時，先播放古典音樂示范朗讀，讓學生找到感覺，再要求學生反復自讀，并引導學生合理想象詩歌的環境、氛圍。如此時的江南已是春回大地，百花盛開，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。紅日的映照，使紅花更紅，像燃燒的火焰;由于江花紅，所以更顯出江水碧綠。學生邊讀邊想象，憑借自己的知識，去品味、感受、咀嚼，甚至反復的體驗，最終也深深地被此種美景所吸引，感受美的意境。

三、創設情境，感受古詩的意境美

詩忌直露，講究含蓄。古詩雖然所用的字數不多，但是內涵卻足夠豐富。而兒童的情感具有情景性、機動性和易受感染性的特點，想要學生學好古詩，我們還要根據學生的實際情況去創設情境，讓學生在情境中激發學習古詩的熱情，來品詩悟理。講解詩歌內容時，我也會讓學生閉目，并以散文的形式去朗讀詩歌的有關片段，帶領學生進入到古詩表達的意境，使其思想得到升華、凈化，達到美的享受。

如古典文學中被譽為“秋思之祖”的《天凈沙·秋思》，雖篇幅短小，但作者在藝術表現上別具匠心。我引導學生找出詞中的一組名詞，聯想這幾個富有特殊意義的景物：“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬”烘托出一個蕭瑟荒涼的意境，并以小橋流水人家的幽靜氣氛，反襯出淪落天涯者的彷徨愁苦，這樣，就給學生勾勒出一幅蒼涼的秋景圖：秋風蕭瑟，一抹殘陽，一位旅者騎馬漸行漸遠，留下落寞的背影。這樣創設情境，古詩再也不是干巴巴的幾個字了，學生對古詩的意蘊和內涵有了更深刻的認識，他們走進作者的內心，與作者情感產生共鳴。

四、感悟作者，感受古詩的意蘊美

詩詞為了追求意境，一般都含蓄雋永，留存了大片空間。“書不盡言，言不盡意”，讓讀者去品味“言外之意，象外之象”。因此，我們應逐步引導學生從詩詞描寫的物境中走向詩人的心靈世界，去感悟作者的情意，從而觸摸詩人的靈魂，感受詩歌的意蘊美，提高自己的審美情趣。

像李白的詩歌感情都比較強烈。《獨坐敬亭山》是李白于天寶十二年秋游安徽宣城時所作，當年，詩人被迫離開長安整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間的辛酸，孤獨之感倍生。我在教本課時，以情感體驗為切入點，結合時代背景以及李白的經歷，引導學生深入到李白的內心深處，把握李白的情感波瀾。我讓學生把自己當作李白，感受仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子，一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。他靜靜凝望著敬亭山，覺得敬亭山也在看著他，他們好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，他的心里似乎只有那座敬亭山了。通過深入內心法，我們感受到李白那顆跳動的心靈，理出李白那喜怒哀樂、抑揚沉潛的情感軌跡。經過這樣的體驗，學生對這首詩以及李白本人才會有這樣深刻的理解，才會與詩人同呼吸共命運，感受詩歌的內在美，從而提升詩歌的審美能力。

除此之外，我還會用畫圖畫的方式，幫助學生學習古詩。比如在教學《村居》時，當學生能夠逐字逐句理解詩句，能用自己的話說出詩句的意思，我便和學生一起用簡筆畫再現情境，用粉筆勾勒藍天、小草、黃鶯等，學生邊講邊畫，畫面從無到有，把學生帶入情境，讓學生通過畫面感受詩中草長鶯飛、拂堤楊柳、一群活潑的兒童在大好的春光里放風箏的生動情景。動靜結合，從有限的畫面，想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音。又如學習楊萬里的《小池》，在學生理解詩句的基礎上，我讓學生結合生活實踐，一邊讀一邊想象，把想象中的畫面畫出來，泉眼、樹蔭、小荷、蜻蜓，構成了一幅初夏美景圖，再給畫配上顏色，學生不由自主地進入詩的優美意境中。這樣學生的學習興趣被激發起來，主動地投入到學習中，學有所思，學有所得，自學能力得到了提高。

古典詩詞擁有優美的詩句、深刻的內涵、高遠的意境等，是中華燦爛文化的瑰寶。我們教師要注重古詩詞的教學，采用各種手段創新教學方式，喚起學生對古詩詞的熱愛。在教學中要用自己的“文情”去感染學生，帶動學生，不為考試所左右，讓學生真切感受到古詩詞的美，真正愛上古詩詞。

參考文獻：

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