以課堂教學為載體 以創新思維為靈魂

潘武斌

摘要：教師要樹立以學生為主體的教學觀，建立新型的師生關系。在課堂教學中激發學生的學習興趣，激勵學生不斷探索數學問題，培養學生獲取數學知識的能力，培養學生的創新能力，真正落實素質教育。

關鍵詞：課堂教學? 學生? 創新思維

創新能力是個體多樣心理素質和能力的復雜而高層次的結合，常常需要內在的主動意識與外在的引導激發才能迸發智慧的火花。努力提高學生的實踐操作和創新能力是國家實行素質教育的核心。培養學生的創新能力是我們每位教師義不容辭的責任。學生對知識的獲取容易些，而創新能力并非一朝一夕就能獲得的，它是在平時的學習與生活中慢慢培養起來的。我認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、創設有趣的問題情境，為創新打通思路

在教學中，我常常精心創設能吸引學生的問題情境，以此來激發他們的求知欲望。創設情境的方法多種多樣，我通常根據教材內容“因地制宜”地選用科學的方法。如在教學“平行四邊形的面積計算”時，我出示如下兩個圖形后，提出了“考眼力，比比兩個面積的大小”的問題。

“一樣大”，大多數學生異口同聲地回答。見此情景，我又說：“我看長方形的可能大一些。”此時學生心中產生了疑惑：到底是哪個大呢？通過這種方式，精妙地設計了一個富有懸念的問題，學生能夠融入“問題解決”的情景中，學習的動機被激發，自然而然地就想一探究竟，而這就是培養學生創新思維的一個重要的前提條件，為學生開啟了創新的大門。

接下來，我引導學生對這兩個圖形進行觀察、剪拼、比較，發現其面積不相等。接著再引導學生思考平行四邊形的面積有可能和什么相關。怎樣求平行四邊形的面積？學生始終處于一種“悱”“憤”的朦朧狀態。這種狀態正是教師引導學生思維，引導他們主動探究的最佳時期，應牢牢抓住。

再如，在課堂上講授“能被3整除的數的特征”，我設置了如下一個情景：先讓每個學生任意寫一個數后除以3，并計算出結果。接下來是最精彩的時刻，我告訴學生“現在把你們寫下的數字告訴老師，老師可以快速準確地告訴你們它能不能被3整除，若不能被3整除，那么余數會是多少，你們信不信？”在我說完之后，學生個個興趣盎然，爭先恐后地舉起了手，都想難倒老師。而我卻立即給出了答案，學生都驚嘆不已。此時的他們既好奇，又充滿了疑惑：“老師您使用什么秘訣？是通過判斷能被2和5整除的數的特點嗎？”這個疑問打破了學生原來的定勢思維，引起了認知結構上的沖突，形成心理上的懸念。他們求知若渴的創新激情被激發出來，迫不及待地渴望找到答案，強烈的求知欲促使他們急于探索規律，發現其中的奧妙。這樣的設計，學生思維的火花被迅速點燃，也水到渠成地把學生引到主動探究的最佳狀態。

二、把課堂交給學生，讓學生把學的過程變為自己想辦法的過程

孩子的天性往往是好動好說的，教師要充分利用孩子的天性，解放他們的嘴巴和雙手，讓他們多問多說，放手讓他們自己去操作，讓課堂變成他們自由發揮的課堂。長此以往，就能喚醒他們的探究意識，培養他們解決問題的能力，形成他們對問題的獨立見解?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師還應真誠地走進學生的心靈世界，以組織者、合作者的身份引導他們觀察各種數學活動，幫助他們經歷知識的產生、發展及形成的完整的探索過程，進而充分接受和理解所學的知識。

在“圓的周長”這節課上，我讓他們測出桌上圓片的周長。讓學生組成若干個小組，引導他們利用桌上的學具展開操作。他們一邊討論一邊擺弄手中的學具，有的小組用線將圓片圍起來，再將線拉直測量，有的小組將線拉直，把圓片在線上滾動一周……其中有個小組不是用繩直接測，而是將圓對折幾次后，只用繩測出圓周長的1/2、1/4、1/8等，再乘2、4、8等，就求出了圓的周長。待學生相繼得出大致結果后，我又問他們剛才的做法都有什么共同點。經過一陣討論后，學生回答都是把曲線轉化直線來測量的。我又相機問用這種方法能不能求出摩天輪的周長，有的同學大聲說摩天輪太高太大，無法測量。學生就在這樣一次次的認知沖突中認識到，在測量圓的周長時，不管是用滾動法還是線測法都是非常麻煩的，而且還很受限制?！巴瑢W們已經會測量直線的長度，那么圓的周長到底應如何測量呢？與圓的周長相關可能是什么呢？”學生再一次陷入討論中。不一會兒，學生就有了新的想法：圓的直徑和半徑是可以測量的。一石激起千層浪，全體學生充分利用已有的知識經驗積極地投入到探索圓的周長和直徑或半徑的關系中。教師引導，學生持續地討論和操作，充分讓學生親身經歷、體驗、探索新知，將學生對知識的獲取轉變為內在的學習需要，是將被動地接受變成主動地探索，獲得了積極的豐富的情感體驗，實現了思維的“再創造”。

三、培養學生發散性和求異性思維，提高創新能力

數學是一門重要的基礎學科，思維邏輯性極強，是培養學生創新思維的強有力的工具。數學開放題具有條件開放、解題策略多樣化、結論不唯一的特征。學生在解題過程中常常需要不斷變換思維的方式和角度。

如，在教學“最大公因數和最小公倍數后”，我告訴學生在1、2、4、6、13中尋找一個與眾不同的數?！按鸢肝ㄒ弧钡膫鹘y的思維模式被這種開放題打破了。學生開始主動從自己的角度思考問題，提出自己的發現。每個學生身上都蘊含著無限的創造潛能。經常進行開放題訓練，學生吸收信息、提出問題、發現問題、處理信息的能力都能有所提高，還能將獲取的知識重組應用，其創造潛能被激活，創新能力得到培養。

四、構建民主和諧的課堂氛圍，給每個同學提供創新的機會

為什么有的學生課下非?；顫?，而課上的表現簡直判若兩人？我想原因之一就是課堂上老師太嚴肅了。如果老師在課堂上始終板著臉，對于回答不合理或錯誤的學生只有一頓批評訓斥，這樣學生還敢說嗎？其他學生還會說嗎？因此課堂上就會出現死氣沉沉的局面，對學生的創新學習有百害而無一利。創新學習必須讓學生無拘無束地在課堂上盡情展示自己，最大可能地拓展學生思維空間。同時教師對待每一個學生應該平等、民主，主動關愛他們，成為他們信賴的伙伴、暢所欲言的朋友，這樣就為他們營造了一個自由自在的思維空間。學生在這樣的環境中學習，思維始終處于積極的運作狀態，非常有利于其創新潛能的發揮。

總而言之，新時代教師要始終把新課標理念當作教學指導思想，每一位教師都要用自己豐富的知識、先進的教學手段創造充滿創新和活力的數學課堂，幫助學生創造性地學習數學。教師還要用高尚的人格力量、對工作的高度熱愛和數學知識自身的魔力感染和激勵每一位學生，努力做到在課堂教學中落實素質教育，促進學生全面發展和健康成長，為中華民族培養千千萬萬的21世紀的創新型人才。

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