小學數學生活化教學的誤區及對策研究

王大黃

摘要：生活化教學能夠有效提高課堂教學效率，有效提高學生的成績。但是，在當下的小學數學生活化教學中，種種不良因素導致這一教學方式不能充分發揮其積極作用，阻礙學生的學習與發展。本文將通過對其存在的問題進行對策研究，從而有效提高課堂教學效率，希望可以給小學數學教學活動的開展提供一些幫助。

關鍵詞：小學階段? 數學課程? 生活化教學? 誤區? 對策

隨著人們對小學階段教育教學的高度重視，對小學數學教學也提出了高要求。在數學課堂的建構過程中，教師應創新課堂教學方式，應用生活化教學方式對學生進行課堂教學。然而，在應用生活化教學的過程中，教師不能夠明確生活化教學的盲區，導致在課堂教學中應用這一教學方法的無效化，嚴重影響了學生的學習效率，不利于學生充分學習與掌握知識。因此，當下對其誤區進行對策研究成為重要的亟待解決問題。

一、生活化教學的意義優勢

（一）知識聯系實際

在教學中，教師應用生活化教學方式能夠充分將知識與我們的生活實際聯系起來，從而找到更好的知識切入點，充分激發學生興趣，提高課堂教學效率。在小學數學課堂中應用生活化教學方式，能夠充分利用學生的生活記憶，從而使學生高效理解數學知識，對學生思維能力的培養具有積極的推動作用。通過這一教學方法的應用，教師能夠在課堂教學的過程中創設生活化的情境，將數學知識與生活實際進行對接，提高學生運用數學的能力，這對學生理解和掌握知識具有重要作用。教師在教學的過程中重視應用生活化教學方式，使學生通過課堂教學應用相關知識，幫助學生在生活中驗證數學知識，確保數學課堂教學質量，促進學生的學習與發展。

（二）豐富教學模式

在傳統的數學課堂教學中，教師的教學模式過于單一，導致學生學習興趣低下。教師長期應用說教的教學方式對學生進行數學知識的傳授，導致學生的思維能力得不到提升。在當前的教育中，生活及教育這一理念已經被廣泛認知，并且應用在各個學科的教學中。將生活化教學這一理念引入數學課堂，可以讓課堂內容更豐富，生活化的情境創設以及生活中的故事引入等，毫無疑問會讓數學課堂變得更有趣。有了豐富教學模式的支持，則可以讓學生對數學課堂更感興趣，學習積極性更強。

（三）知識回歸生活

在教學的過程中，教師在課堂上應用生活化教學方式，能夠有效促進學生應用能力的提升。教學中，教師通過應用生活化教學方式將實際生活中的數學知識進行充分挖掘，使學生能夠發現生活中存在的數學知識，有效體現出知識來源于生活的特點。在教學的過程中不斷對學生進行實際生活與數學知識的聯系教學，使學生能夠在課堂學習的過程中逐漸掌握知識，幫助學生將數學知識應用在實踐生活中，充分提高學生的應用能力。通過這一教學方法的應用，學生在日常生活的過程中對數學知識進行驗證，從而為學生思維能力的培養和提升奠定良好的教學基礎。

二、存在的誤區

（一）誤解教學目的

在當下的數學課堂教學中，教師在應用生活化教學模式時過于重視對學生進行生活情境的創設，為了創設情境而創設情境。課堂看似熱鬧，實際上沒有目的，沒有實質內容，成了花架子，使得這一教學方式應用低效率化，最終誤解教學目的，不能夠為學生知識的充分學習與應用能力的有效提升進行生活化教學的充分應用。在教學的過程中，教師對學生進行生活化教學方式的應用，為學生進行生活化情境的創設，在創設的過程中不重視學生通過情境進行數學知識的學習，導致學生長期處于生活情境中，不能與課堂知識進行密切聯系，學習效率低下，嚴重影響學生對數學知識的掌握影響學生能力的充分培養提升。

（二）偏離教學目標

任何課程的課堂教學，都有相應的教學目標。在數學課堂中應用生活化教學方式，應該重視自身教學目標的完成程度，從而使生活化教學服務于教學目標。但是，在當下的小學數學教學工作的開展中，教師應用生活化教學方式對學生進行教學，不能在課堂教學的過程中重視課堂教學目標的完成程度，導致生活化教學的無效化發展，最終使得課堂結束后還不能高效完成教學目標，不利于學生的學習和能力的培育提升。在教學的過程中，教師教學目標出現偏離問題，不利于課堂教學的高效性發展，影響教學質量的提升。

（三）場景設置問題

生活化場景的設置不是隨意的。如果不能聯系學生已有的生活經驗，導致學生在課堂中不能夠充分理解教師使用的生活化場景，或者產生理解偏差，甚至是誤解，則會嚴重影響學生的學習效率。因此教師在課堂上設置場景時，應該重視數學知識與實際生活的緊密聯系，從而保證在進行場景設置的過程中能夠充分體現合理性，保證學生的學習與發展。在進行場景設置的過程中，教師應該重視學生的年齡、理解能力以及生活經歷等因素，避免在場景設置的過程中出現過于成人化的問題，學生在場景中學習數學知識時不能有效聯系實際生活，不利于學生知識的學習與能力的培養，同時最終還會出現課堂教學目標無法完成的問題，嚴重影響學生的學習與發展。

三、應用對策

（一）明確教學目標

在應用生活化教學這種方式時，應該重視對教學目標的明確，從而使生活化教學服務于教學目標。

教學案例一：在進行小學數學《三角形》的課堂教學中，教師對學生進行生活化教學的應用。在應用的過程中，教師應該明確生活化教學的目的是學生充分認識三角形，并根據這一目的進行生活化教學的場景設置，避免在生活化教學的過程中引導學生進入過于深化的生活場景。

（二）合理設置場景

在小學數學課堂教學工作的開展中，教師應用生活化教學方式對學生進行課堂知識的教學，應該重視對生活場景的設置，保證學生充分理解生活場景，從而能夠保證學生對知識的有效學習與掌握。

教學案例二：在進行小學數學《圖形的運動》課堂教學中，教師在低年級學生已有的生活經驗的基礎上，設計出停車場這一場景，就極大地滿足了課堂教學的要求，保證了課堂教學的高效性。在這一章節的教學中，教師對學生進行汽車運動的場景設置，對汽車的輪胎、車身形狀等進行圖形運動相關知識的聯系，運用生活化教學方式，學生學得輕松，教師教得輕松，從而提高了數學課堂的效率。

（三）重視教學目標

教師在運用生活化教學方式時，應該明確本節課的教學目標，做到心中有數，并將目標進行細化，落實到自己設計的教學環節中，從而能夠保證生活化教學的應用能夠促進課堂教學目標的完成。

教學案例三：某教師在小學數學《扇形統計圖》的課堂教學中，應用生活化教學方式時，處處體現出以教學目標為導向。教師要求學生通過紙張扇子的折疊進行圓形的拼湊。學生處于這一生活化場景中能夠明確圓形由扇形組成，進而完成對知識的充分理解。

總而言之，隨著人們對小學教育教學工作的高度重視、對小學數學教學中生活化教學的高要求，教師應該明確誤區，不斷優化，從明確教學目標，合理設置場景，以及重視教學目標等方面做文章，下功夫，從而促進學生對數學知識的掌握和運用能力的提高。

參考文獻：

[1]葉玉蔚.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].學周刊，2018（05）：2223.

[2]高元隆.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].新課程（教研版），2020（20）：121.

[3]朱雪梅.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].學周刊A版，2020（17）：5960.

[4]黃偉.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].中華少年，2020（01）：119+122.