基于“互聯網+”環境的小學作文教學的實踐研究

管平

摘要：目前，大多數小學生怕寫作文，寫不好作文。作為語文老師的我們，有必要對學生的寫作進行引導和講解，讓他們尋到作文的方法、途徑和技巧，而現代信息技術的發展，為我們的作文教學開辟了一個廣闊的天地。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“互聯網對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”當前，“互聯網+”已經滲透到教育的各個領域，對教育發展的影響日益擴大。它憑借著直觀、形象、即時等特有的優勢，在小學作文教學中發揮著越來越重要的作用。在“互聯網+”環境下，現代教育媒體與互聯網思維的無縫對接拓展了作文教學的承載空間，使得小學作文教學課堂具有了教學手段的多樣性、教學系統的交互性、教學內容的廣泛性、教學反饋的實時性等特點。本文主要介紹在“互聯網+”環境下對小學作文教學進行的有益探索。

關鍵詞：“互聯網+”? 小學作文教學? 資源

一直以來，部分老師怕教作文課;學生呢，害怕寫作文。這些問題長期困擾著小學作文教學。而當今社會“互聯網+”的迅猛發展，推動整個社會發生深刻變革，其不僅給各行各業帶來了希望和挑戰，也給當下的小學作文教學改革帶來了機遇。筆者在作文指導、修改、評議等整個作文教學過程中充分借助于“互聯網+”的資源和技術，取得了不錯的教學效果。

一、“互聯網+”為小學作文教學提供了天然的素材庫

俗話說：巧婦難為無米之炊。現在的學生生活空間狹小，單調貧乏，課余時間幾乎被繁重的作業及課外興趣輔導班等占據，學生很難抽時間去體驗生活、感受生活和感悟生活，這造成學生的生活素材極為匱乏，無法給學生提供寫作的源頭活水。一寫作文，學生就陷入“沒什么可寫”的困境，要么苦思冥想憋出幾個干巴巴的語句，要么為了“交差”不得不硬著頭皮胡編亂造一通，真是苦不堪言。

因此，要變革小學作文教學，首先要解決學生作文“無米之炊”的難題，給學生提供內容豐富、形象生動的寫作素材，而“互聯網+”環境下的網絡資源應有盡有。老師可以根據寫作內容和要求向學生推薦信息量大的有關網站，讓其去尋找寫作素材。比如，在教學小學語文四年級上冊第四單元“寫一種動物”時，由于班上學生生活在縣城，與動物接觸的機會比較少，對動物不夠了解。因此，寫作前，我便向學生推薦了中央電視臺的紀錄片《動物世界》，要求學生選擇自己感興趣的一種動物，反復觀看相關視頻資料并做好相關記錄。學生交上來的作文不僅內容豐富，而且很有見地，對動物生活習性、生長規律等描述得十分準確細致。

同時，“互聯網+”的存儲再現功能也為師生隨時隨地儲存日常學習生活中的點點滴滴提供了便利。老師可以把班級開展活動時的照片、視頻等上傳到安徽基礎教育資源應用平臺的班級空間、班級QQ相冊、微信朋友圈等，也可以引導學生及家長把學生的相關照片、視頻等儲存起來，以備寫作文時調用。比如，教學小學語文三年級上冊第八單元“那次玩得真高興”時，我把班上學生參加校外研學旅行、體育課上玩“老鷹抓小雞”等活動的照片及視頻從班級空間里導出來供學生欣賞回味，教室里仍不時響起咯咯的笑聲。那次作文學生寫得特別投入。

二、“互聯網+”為小學作文教學創設了豐富的情境源

寫作教學需要貼近學生生活，讓學生敢于去寫。反觀當下小學生作文，“無病呻吟，矯揉造作”是一大通病，沒能真正達到新課標提出的“我手寫我心”的目標。究其原因，主要是寫作時沒有觸動學生的心靈，沒有充分調動學生的情感，學生沒有“不吐不快”的寫作欲望。正所謂“情動而辭發”，其實，“互聯網+”環境下的資源和技術能為學生寫作時的情緒醞釀提供強有力的支持。比如，教學小學語文五年級上冊第六單元作文“爸爸媽媽的愛”時，由于學生長期與父母生活在一起，加上平時不注意觀察體驗，不少學生根本感受不到父母的愛，認為這一切都是理所當然的事。為了引導學生去回味發掘父母對自己愛的瞬間，我播放了從網站上下載的視頻《爸媽的愛》，再以《世上只有媽媽好》的音樂結尾。等學生看完視頻，不少學生的眼睛開始濕潤了，有些學生在交流時還禁不住流下了眼淚，而后的寫作自然就水到渠成。

再比如，教學五年級下冊第一單元“給遠方的朋友寫一封‘信”時，雖然通過這個單元的學習，學生對西部有了一定的了解，但不夠全面。學生寫信時容易犯不切實際、夸夸其談的毛病。為此，作文指導課時，我播放了網絡視頻《貧困山區孩子的真實生活》，讓學生對貧困山區孩子的生活有全面深刻的認識，激發了學生對他們的同情，也感受到了自己生活的幸福。這樣一來，學生寫作時言之有物，真情流露。

三、“互聯網+”為小學作文教學搭建了多樣的展示臺

長期以來，學生辛辛苦苦寫的作文只是給老師看的。老師批改后就石沉大海了，學生感受不到寫作的價值，自然就降低了寫作熱情和動力，把寫作當成了跟其他作業一樣的，認為是拿給老師看的作業，以至于就想著快速完成交給老師，沒有寫出自己的感受和體驗，缺乏親身體會的因素。

怎樣才能讓學生感悟到寫作的意義，產生寫作需要呢？我認為最重要就是把學生的作文發布出去，讓更多的人去讀。因此，我們要盡可能多途徑地發表學生的作文。除了傳統的在班上朗讀、設置班級作文角等，我們還可以充分發揮“互聯網+”傳播速度快、受眾面廣、評論及時的特點，通過學校網站，在班級空間、QQ空間、班級微信群、朋友圈、百度文庫、美篇、各類論壇及相關作文網站等發布學生作文。學生作文一旦發布，馬上就有人閱讀進行評論點贊。這些即時回應，讓學生瞬間擁有成就感，對學生是莫大的鼓舞;同時也促動學生根據別人的評論對作文進行修改，寫出更多更好的作品。比如，我平時批改作文后總會把優秀的學生作品拍照發到家長微信群和朋友圈。每到這個時候，家長微信群就炸開了鍋，家長們在群里熱烈地進行回應，有叫好的、有現場討教怎樣指導小孩寫作文的，十分熱鬧。那幾天，學生討論最多的也是誰的作文被發到群里，誰的作文寫得好之類的話題。這樣，還愁學生怕寫作文嗎？他們都期待著自己的作文能“發表”出去，從而寫作熱情高漲。

總之，“互聯網+”為小學作文教學注入了新的血液，為學生創設了一種環境。尤其是“互聯網+”環境下現代教育媒體與互聯網思維的無縫對接拓展了作文教學的承載空間，使得小學作文教學課堂具有了信息化手段的多樣性、教學系統的交互性、教學內容的廣泛性、教學反饋的實時性等特點，為作文教學改革的推進開辟了一片新天地！

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.