用“閱讀”照亮“人生”

阮莉

摘要：筆者從2019年初帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“小學(xué)生堅(jiān)持每日課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究與實(shí)踐”的課題研究。從培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成每日課外閱讀的習(xí)慣入手，注重學(xué)生長久課外閱讀興趣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀? 小學(xué)生? 語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力”“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，并對(duì)小學(xué)生的課外閱讀量提出了明確的要求。

綜觀當(dāng)前小學(xué)生語文課外閱讀的現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂觀。筆者從2019年初帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開始進(jìn)行課題研究。課題從“好讀”“會(huì)讀”“久讀”三個(gè)維度展開研究，從興趣、方法、堅(jiān)持三個(gè)方面著手。“久讀”即堅(jiān)持每日閱讀課外書，成為本課題最重要，也是最有意義的關(guān)鍵點(diǎn)。那么，如何讓小學(xué)生養(yǎng)成“久讀”的習(xí)慣呢？筆者有以下幾點(diǎn)感悟。

一、多點(diǎn)面激趣

興趣是內(nèi)發(fā)性的最積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此教師要做好課外閱讀引導(dǎo)工作，適度增加閱讀時(shí)間，拓展空間，把學(xué)生潛在的閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的、持久的閱讀興趣。

（一）確保閱讀時(shí)間——點(diǎn)

讀書需靜心，需要一個(gè)相對(duì)充足且固定的時(shí)間。在學(xué)校，教師應(yīng)根據(jù)作息，安排固定的時(shí)間讓學(xué)生在教室或者閱覽室閱讀。可以是下午學(xué)生到校至上課這段時(shí)間的“午讀”，也可以是下午放學(xué)后的“暮讀”。課題組有位語文老師堅(jiān)持每周二下午放學(xué)后讓學(xué)生在教室安靜地閱讀課外書30分鐘，并自己或者安排家長志愿者陪伴閱讀。充滿閱讀氛圍的教室?guī)Ыo學(xué)生的是心靈的滋養(yǎng)，也是養(yǎng)成“久讀”習(xí)慣的重要開始。

教師還可以作業(yè)或者小任務(wù)的形式布置學(xué)生每天在家閱讀的時(shí)長，并根據(jù)年級(jí)的不同，作相應(yīng)調(diào)整。

（二）營造閱讀空間——點(diǎn)

空間的作用也是不可小覷的。教室里一個(gè)有趣的讀書角，隨處可見的閱讀板塊展示、競爭、表彰……無形中就是對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

家庭中更需要一個(gè)閱讀空間。教師可以動(dòng)員家長營造一個(gè)溫馨的“閱讀角”。并不一定要端坐于書桌前，能照見陽光的角落，柔軟的靠枕和坐墊，席地而坐即可。內(nèi)在閱讀的需求在這樣的空間中慢慢生長。

（三）尊重閱讀個(gè)性——面

課外閱讀是個(gè)性化行為，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的讀書精神環(huán)境，留出足夠的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去選擇書籍。

如果學(xué)生挑選了動(dòng)漫類的書籍閱讀，教師和家長不必著急否定，建議大家抽空瀏覽一下他們手中的書籍，尋找契機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將其閱讀興趣遷移到有益的課外書籍上，也潤物無聲地教會(huì)他們?nèi)绾芜x擇書籍。

一開始不必強(qiáng)求閱讀的效果，不需要求學(xué)生做閱讀筆記，只要他們從一本書中讀懂一個(gè)道理，學(xué)會(huì)一些詞，記住幾句話，就是有效的閱讀。不要讓筆記、摘抄類的“閱讀負(fù)擔(dān)”在起始階段就擊退學(xué)生閱讀的興趣。

二、多方法指導(dǎo)

將課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法運(yùn)用到課外閱讀中去，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，是“久讀”的基本要領(lǐng)。

（一）分層要求

兒童閱讀具有層次性、階段性、發(fā)展性特點(diǎn)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可以分層要求：閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，著重提升其閱讀質(zhì)量;閱讀能力弱的學(xué)生，著重樹立其閱讀信心。

（二）分階段指導(dǎo)

對(duì)于不同年段的學(xué)生，可以分階段并結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)其進(jìn)行課外閱讀。一、二年級(jí)學(xué)生閱讀整本書時(shí)，引導(dǎo)他們用簡單的句子表達(dá)自己的閱讀感受。比如閱讀完一本書或者一個(gè)篇章后，讓他們說說：“我讀了哪本書或文章，我新認(rèn)識(shí)了哪些字，我記得書里這樣幾句話，我喜歡、我覺得……”諸如此類的句子，不僅僅是對(duì)他們閱讀效果的檢查，也明確了閱讀的方向和方法。

三、四年級(jí)學(xué)生閱讀整本書時(shí)，教他們邊讀邊想象，用畫筆畫出自己閱讀的內(nèi)容，給自己喜歡的主人公設(shè)計(jì)名片，簡單寫一寫書中給自己留下印象最深人或事等。也可以結(jié)合課堂教學(xué)，讓學(xué)生續(xù)寫故事，或者學(xué)做批注。

五、六年級(jí)就可以結(jié)合語文教材中閱讀能力的提升來指導(dǎo)。比如根據(jù)五年級(jí)的“推薦一本書”“我最喜歡的人物形象”，六年級(jí)的“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”“寫作品梗概”等設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，進(jìn)行方法指導(dǎo)及質(zhì)量的反饋。繪畫能力強(qiáng)的學(xué)生還可以引導(dǎo)其將一本書中的故事進(jìn)行篩選，畫成連環(huán)畫，這種成就感將會(huì)激勵(lì)他們?cè)谡n外書的閱讀中不斷前行。

三、多形式內(nèi)驅(qū)

興趣的激發(fā)、方法的指導(dǎo)都是為了培養(yǎng)堅(jiān)持每天讀課外書的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，只有產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，閱讀才可能成為自覺行為，這是“久讀”的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（一）活動(dòng)內(nèi)驅(qū)

低年級(jí)的“閱讀存折”，讀完一本書，在存折里“存”上一本書，比金錢更珍貴;“親子閱讀表演”，讀的演的不僅僅是書，是家庭的歡樂和幸福;“故事爸爸（媽媽）”來班級(jí)講故事，學(xué)生喜歡聽，才會(huì)喜歡看;“書香家庭”的評(píng)比，比的不僅是小孩，也有大人……

中高年級(jí)成立“書友隊(duì)”，好朋友一起共讀共論一本書，樂在其中;班級(jí)或者年級(jí)的“好書漂流”，讓好書流進(jìn)每個(gè)學(xué)生心田;讀書推薦會(huì)、交流會(huì)提升的是學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力;語文課前的“新聞發(fā)言人”，讓學(xué)生“國事家事天下事，事事關(guān)心”;“閱讀之星”月評(píng)，激勵(lì)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展;主題知識(shí)競賽，賽出學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲;甚至在海量閱讀后，指導(dǎo)學(xué)生自己寫書……上海市黃浦區(qū)蓬萊路第二小學(xué)就有幾名學(xué)生在老師的指導(dǎo)、家長的協(xié)助、學(xué)校的支持下，印制自己的書，并在全市中小學(xué)簽名售書、贈(zèng)書，引起很大反響。可想而知，課外閱讀已經(jīng)滲入這些小作家的骨髓中，成為他們生活中必不可少的一部分，未來的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者也許就在其中。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)驅(qū)

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師組織每次的課外閱讀活動(dòng)，都要及時(shí)評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)，加上表彰、展演等多形式評(píng)價(jià)，將趣味性、刺激性、挑戰(zhàn)性融為一體，能形成一定的課外閱讀內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

四、多途徑持續(xù)

培養(yǎng)小學(xué)生堅(jiān)持每天課外閱讀的習(xí)慣的陣地不僅僅在學(xué)校，家庭也是主陣地之一。家校合作，可在家庭中營造書香氛圍，“大手牽小手”發(fā)揮家長的榜樣及督促作用。

（一）“言傳”不如“身教”

筆者遇到很多家長為自己孩子不愛讀書而苦惱，見到老師總是大訴苦水。每每遇到此事，筆者總會(huì)問家長一個(gè)問題：“您在家里看書嗎？”得到的答案都是一致的：“不看。”大人一回家就捧著手機(jī)刷不停，為何要求孩子靜靜地在一旁看書呢？

所以，“言傳”不如“身教”，與其苦口婆心，一味抱怨，不如也安靜地在孩子身邊捧起一本書，家庭閱讀氛圍就是從這小小的舉動(dòng)、小小的堅(jiān)持開始的。

“身教”的作用在班級(jí)也同樣重要。閱讀時(shí)間，教師捧著一本書，學(xué)生們自會(huì)靜心看書。筆者的班級(jí)六年級(jí)時(shí)每天下午都有一節(jié)20分鐘的閱讀課。筆者愛看《讀者》，于是這個(gè)時(shí)間段都帶著這本雜志出現(xiàn)在教室，學(xué)生讀學(xué)生的，筆者也專心地看自己的。一次課間，筆者走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)學(xué)生都捧著《讀者》津津有味地讀著……這才猛然意識(shí)到：榜樣的力量是無窮的。

（二）督促必不可少

小學(xué)生的學(xué)習(xí)有反復(fù)性這一特點(diǎn)，要想做到堅(jiān)持每日讀課外書，家長的及時(shí)督促尤為重要。畢竟家庭的閱讀氛圍較之學(xué)校會(huì)有一些差距，而這塊“短板”就必須使用督促這種方法來補(bǔ)齊，這是為“久讀”做好持續(xù)性保障。

（三）家庭活動(dòng)“續(xù)航”

家庭的閱讀活動(dòng)對(duì)于活躍家庭氣氛、為孩子的課外閱讀力“續(xù)航”能夠起到很大作用。比如：家庭外出，可以讓孩子看風(fēng)景背應(yīng)景的古詩詞;參觀歷史博物館，可以給孩子講歷史故事，或者鼓勵(lì)孩子說自己知道的歷史故事，甚至當(dāng)場上網(wǎng)查閱相應(yīng)的歷史事件;爸爸媽媽和孩子賽讀，比一比一學(xué)期誰讀的書多……家庭閱讀活動(dòng)是融化在家庭生活的細(xì)枝末節(jié)中的，不需要策劃、籌備，需要的是爸爸媽媽們的閱讀意識(shí)和智慧。

研究的過程就是不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)和反思的過程。總之，我們會(huì)竭盡力量讓“課外閱讀”這盞明燈照亮每位學(xué)生，照亮每間教室，照亮每個(gè)家庭，照亮每個(gè)角落，照亮不同的“人生”……