校本課程“田野課堂”教學實施六要求

陳麗 蔡薇 儲楊玉

摘要：本文結合課題組成員開展校本課程“田野課堂”的教學實踐，總結出進行“田野課堂”教學的六點要求，以保證校本課程“田野課堂”教學的有效實施。

關鍵詞：校本課程? 田野課堂? 教學

構建開放的地理課程是新課標的基本理念，校本課程是由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應，是課程體系的一個部分。“田野課堂”是筆者和方小培老師申請的省級課題“核心素養視域下的初中地理校本課程開發與教學研究”的校本課程之一。“田野課堂”，顧名思義，是室外的課，是將學生帶到田野中的實踐活動課，旨在引導學生走進自然，了解自然，愛護自然，在活動中欣賞美景、探尋奧秘，是進一步推進新課程改革，將社會實踐活動落到實處的載體。自2019年課程開發以來，課題組成員陳麗老師、胡海光老師、柯楊華老師進行了多次的教學實踐，同時積累了一些經驗，取得了豐碩的成果。筆者認為為保證校本課程“田野課堂”教學的有效實施，擴大成果的應用和推廣，應做好以下六個方面的要求。

一、提前計劃安排，精心設計方案

學期開學之初，學校就成立專門的活動領導小組，以教研處為軸心，辦公室、總務處、保衛科等各部門聯動。以課題組為核心，精心制訂活動實施方案，對活動時間、地點，活動目標，參加人員，任務分工，后勤保障，紀律安全等都做出了明確的要求，并組織學校行政會議、指導教師研討會、校級教師交流會、主題教育班會等會議，課題組成員參與研討、實踐、互助交流，確保了活動目的明確，任務分工到人，活動安全有序，“田野課堂”教學得以順利開展。

二、不斷研討調整，注重過程管理

學校不斷對參加“田野課堂”活動的指導教師傳達“田野課堂”活動精神并對指導教師進行研學實踐活動專項培訓，使教師們對“田野課堂”實踐活動的性質、目標、內容、實施方式等有深入的了解，對課程有比較完整的理解。在前期活動課程的指導人員調整的基礎上，逐步增加指導教師，形成了學校—班主任—指導教師—學生的直線管理模式。根據教師和學生的特點、特長，各個班級在教師指導下進行分層次的不同程度的探究性研學活動，激發學生的好奇心和求知欲，初步養成從事探究活動的正確態度，發展探究活動的初步能力，親近自然，熱愛自然，增強社會溝通能力。

三、制定安全預案，注重安全教育

安全工作，責任重于泰山，學校高度重視學生的人身安全，提前制定“合肥46中‘田野課堂安全預案”，召開安全教育主題班會，并發放“教師指導建議”“‘田野課堂教學活動注意事項”“溫馨提示”等對學生在研學過程中的言行舉止做出紀律要求，并安排專人提前對“田野課堂”教學點及行程沿線進行多次踩點，對可能出現的意外情況做了提醒指導，提高了學生的紀律性和安全意識。

四、及時總結評價，注重實際成效

根據課程標準，充分關注了學生的個性差異，力求在評價的功能和評價的方式上有所突破。不僅注重結果，更注重學生的成長過程，把終結評價與形成性評價有機結合起來，學生成長的過程成為評價結果的組成部分。注重評價方式多元化和科學化，更加關注學生在學習活動過程中表現出來的情感、態度、價值觀等。發現和發展學生多方面潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展，發揮評價的教育功能。從學生自評、互評、師評等多角度對學生整個實踐活動全方位、多緯度地進行系統的評價，讓學生在交往中得到鍛煉。

學校非常重視“田野課堂”教學實踐活動資料的積累，通過近年的探索，課題組摸索出“田野課堂”教學實踐活動的實施步驟：（1）設置問題情境，師生研討活動主題或探究問題;（2）成立學生小組，根據學生特點進行分組分工，確定組長負責制，對小組成員進行管理和培訓;（3）設計活動方案，由課題組成員共同探討確定;（4）按照方案準備，課題組成員按照活動方案或研究方案做好準備：筆記本、筆、記錄表格、照相機等工具;（5）有序開展活動，記錄活動過程和采集到的資料;（6）進行資料整理、在活動結束后搜集總結材料，寫出自己在活動前后的心得體會;（7）分享活動成果，活動結束后，在教師指導下在班內展示活動成果。課題組用不同方式對整個活動中的各個重要環節進行記錄;收集學生在研學過程中收集到的實物、圖片等各種資料，及時整理、總結并展示出來，鼓勵學生將自己的研學成果拿去參加各種比賽。

五、注重宣傳引導，營造活動氛圍

把營造濃厚的“田野課堂”教學氛圍作為學校特色教育的一個抓手，在“田野課堂”教學實施前后，通過“致家長的一封信”、主題教育班會、校園網、學校公眾號、新安晚報等各種渠道，廣泛宣傳“田野課堂”教學活動的意義和成果，努力促進“田野課堂”活動形成家喻戶曉，廣泛參與的好局面，為后續“田野課堂”教學活動的開展和推廣奠定堅實的基礎。

六、注重學科融合，培育核心素養

學科融合既是學科發展的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑，也是STEM課程的嘗試。“田野課堂”活動的開展打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉，多是兩個以上學科的融合。如在“探究大圩生態農業”教學中，地理老師帶領學生調查農業的區位因素，大圩農業的變遷;生物老師帶領學生探究生物“劃割”技術對葡萄生長的影響;農業專家向同學們介紹“別樣頂棚”的作用不是保暖，而是防止雨水影響葡萄的花蕊及花粉的傳播。各個學科彼此獨立又相互滲透，體現了科學的有趣實用性和博大精深。學生發現生活中的大多數問題需要應用多種學科的知識來共同解決，體現學習對生活有用的這一課程理念，培育了學生的核心素養。

“核心素養視域下的初中地理校本課程開發與教學研究”的校本課程“田野課堂”教學活動的開展得到了家長和學生的認可，現已成為學生向往的一門課程。課題組在“田野課堂”教學活動收集到大量的資料，積累了豐富的經驗，今后還要繼續加強課題組內的合作和交流，共同解決內容整合、課時和評價等方面的問題，力將“田野課堂”教學實踐活動做實做精，形成46中地理組的特色，以期在區域內推而廣之。