微課小學中高年級習作教學中的設計與應用探究

高蘭霞

摘要：習作教學是小學語文教學中的難點。微課輔助習作教學，在課前、課中、課后及積累素材方面發揮了重要作用。它不僅給學生提供了切實可行的指導方法，還為他們的習作素材提供源頭活水，有效激發學生習作的興趣，讓學生樂于表達。

關鍵詞：微課? 習作教學? 觀察? 表達

近年來，“微課”漸漸走進人們的視野，引起人們的關注和重視。它以小巧、精致、快速突破重難點的優勢深受一線教師的喜愛。它具有內容精簡、目標明確、針對性強的特點。學生學習時較方便自由，借助現代電子設備隨時可以反復觀看。基于此，我們進行了“小學語文中高年級習作教學的設計與研究”課題研究，試圖將“微課”引入習作教學中來。在進行研究的過程中，根據學生習作中出現的問題，我們有目的地制作各種微課，并在教學中使用，為習作課堂注入了新鮮活力，使學生較之前善于表達、樂于寫作。

一、習作之前，微課先行

傳統的習作教學中，老師帶著學生了解本單元習作要求、內容，圍繞習作內容可以選取哪些材料，學生交流自己認為合適的素材、寫作時需要注意什么，整節課都在老師的帶領下完成。一節課40分鐘，學生思考的時間受限，空間比較狹窄，學生交流也是有限的，自主探究能力更是得不到充分發揮。那么怎么解決這個問題呢？微課來幫忙。課前，根據不同單元、不同主題的習作，我們制作相關的微課，學生通過觀看微課視頻，了解了單元習作的要求、重難點，可以從哪幾個方面構思等。老師布置任務，讓學生自己提前構思，搜集相關資料等，待到習作課上大家就有話可說，寫作素材和自己的想法得到交流。這既鍛煉了他們搜集材料、整理材料的能力，又訓練了他們的傾聽、表達能力，豐富了彼此的習作材料，體會到互相分享的快樂。

如單元習作《我的心愛之物》，要求有目的地進行觀察活動，多角度觀察。學習本單元課文的寫法，圍繞心愛之物，寫出心愛之物的來歷及物品的特點，把自己的喜愛之情融入字里行間，給讀者留下深刻印象。為此，筆者制作了課前系列微課，包括以下內容：

微課1：結合《白鷺》《落花生》等三篇課文，明確心愛之物的“物”的范圍：動物、植物、物品等。接著明確觀察“物”之方法：有目的、多角度觀察，包括外形、動作、生活習性、與人的交往活動等。

微課2：學寫“物”之法，聯系所學課文《鳥的天堂》《白鷺》，其中對鳥的天堂、對白鷺的外形等都是靜態描寫，而對于鳥兒歡快、自由飛行，白鷺垂釣、望哨、低飛等采用的則是動態描寫，讓學生再次回憶靜態描寫和動態描寫，感受靜態、動態描寫的不同作用。

微課中借助課文中的例子勾起學生對寫作內容和寫作方法的感知;通過舉例子的方法，列舉一些心愛之“物”的范圍，喚起學生心中的“物”，選擇具體事例，運用單元習作方法，表達自己對“物”的真情實感。

此微課的引入，在課前與課中之間搭起了一座橋梁。課前通過觀看微課，學生對心愛之“物”有一個充分的回憶，有足夠的時間在腦海中選取典型事例;課中能根據自己的親身經歷，有針對性地交談，也為習作表達留下充分的時間，實現習作水平的提升。

二、習作之中，微課助力

在日常教學中，發現老師與學生課堂交流很充分，方法指導也很到位，一節課熱熱鬧鬧，可實際學生寫起來還是出現很多問題，諸如沒能按照老師教的方法，有的條理不清，甚至把寫作的順序都顛倒過來。這時候把微課請到課堂來，適當地進行寫法指導，對于布局謀篇能起到很好的作用。

部編版語文六年級上冊第二單元的語文要素是了解文章是怎樣點面結合寫場面的。《狼牙山五壯士》《燈光》等三篇文章運用了點面結合的方法，學習完這三篇課文后，為了讓學生更好地完成本單元習作《多彩的活動》，筆者制作了微課《抓住場面 留住精彩》。設計過程如下：

1.搜集并展示學生們平時生活中場景圖片，找出畫面中的點和面，總結概括點和面的特點。

2.回顧《開國大典》的寫作順序，即大典前、大典進行中、大典結束，了解作者是如何將整個過程寫得有條理清晰、重點突出、詳略得當的。

3.出示提前錄制的視頻，以“爬桿”為例，讓學生想一想應該如何來寫。開始前，可以先交代時間、地點、人物，可以寫同學們如何準備的情景等。爬桿中才是重點部分：他是怎樣從桿底一步步爬到桿頂的;爬到一半的時候動作、心理怎樣爬到桿頂的那一刻，同學們的表現怎樣;最后他又是怎樣從桿頂滑下來的。

鮮活的身邊事，激活了學生們創作的欲望。

在寫法指導上，老師們還制作了《多角度觀察》《動作描寫慢鏡頭》《神態描寫》等微課視頻，利用微課教給學生習作方法，幫助他們逐步建立寫作的知識體系，增強他們的寫作信心。

三、習作講評，微課提升

在習作教學中，通過微課進行習作講評主要聚焦于習作過程中的普遍問題。每一節習作講評微課，突出一個重點，有目的地進行指導和評價。

《二十年的家鄉》是一篇想象作文，課堂上經老師指導后學生呈現出來的習作大多不能突出二十年間的變化，要么局限在現實生活中，要么天馬行空，不切實際;對家鄉的情意不濃。基于此，我們設計微課進行指導，提煉出幾個微化的教學內容，分次進行“超越現實”“合情合理”“家鄉情結”等方法與內容上的指導，教會他們選擇材料，合理取舍，提高修改效率。

當然習作講評也可以呈現習作中言語表達的亮點，創設佳句賞析的微課，通過選取學生習作中文質兼美的段落或句子進行賞析，引導學生感受精妙語言的魅力，提升他們的自信心，激勵他們互相學習，互相促進。

四、積淀素材，微課巧用

小學生寫作文最大的障礙是缺乏習作素材，其根本原因是缺乏生活體驗，缺乏有意識地觀察。把生活中的一些活動或精彩瞬間拍下來，制成微課視頻，必要時播放慢鏡頭，讓學生細細觀察，豐富學生的習作素材，擴展寫作空間。

針對五年級第七單元習作《____即景》，筆者在習作前組織學生尋找自己最感興趣的景物，利用手機將景物拍攝下來。將這些視頻制作成微課在班級播放，自由表達環節學生們熱情高漲，踴躍發言。

當習作遇見微課，習作課堂煥發出勃勃生機。我們將繼續開發內容多樣的微課資源，將之應用到習作教學中，發揮其優勢，提高學生的習作水平。

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