以紙箋制作實踐教育為例淺談幼兒園班級環境的創設

吳海云

摘要：紙箋制作活動的開展可以幫助幼兒從小感知我國優秀的傳統文化藝術，培養幼兒的愛國主義情感，但這需要眾多的教育條件，其中，幼兒園的環境創設對幼兒的教育有著潛移默化的促進作用。于是，幼兒園從幼兒的實際需求和發展特點出發，充分挖掘傳統紙箋藝術的深層文化意義，建立多元、互動、融合性的良好環境，力求達到教育的高效性和新穎性。

關鍵詞：教育環境? 可行性? 多元化? 融合度

一、環境預設需具可行性

當前，幼兒園和班級教育的環境大多是由園方規定主題，教師根據自己的喜好來設計的，主要以完成任務、美化環境為目的，往往出現的問題是設計的主題環境和幼兒的學習不兼容，起不到支持的作用。這就需要教師充分尊重幼兒的身心發展特點，努力創造有益于他們快樂學習的教育環境。

（一）材料的科學選擇

紙箋藝術是我國的一項優秀的傳統文化，但幼兒對紙箋不了解、不熟悉。一次偶然的機會中，大班老師發現班級有個幼兒帶來了一張非常好看的書簽，大家都非常喜歡，紛紛圍過來想看個究竟。原來，那是一張用花草箋制作的書簽。看到幼兒那么感興趣，老師決定和他們一起來研究紙箋。

（二）操作的可行性

紙箋的制作過程非常復雜，教師首先進行反復的制作實驗，例如：碎紙的程度、顏料的配比、花草的選擇、晾曬的時間等。在不斷地實驗、操作、改進后，提煉出制作方法，對幼兒的操作有指導作用。其實，每一個幼兒自身都具有無限的發展潛力，潛力的挖掘是一個長期的、動態的過程，需要慢慢去激發，尤其在環境創設中更應注重幼兒后期的可操作性。

（三）環境的自主布局

我們的教師對環境的布局安排一般是根據場地的大小、教室的布局來確定的，但我們的紙箋主題環境卻是幼兒自己確定的空間。例如：他們把“紙箋作品展覽館”安排在美工區內的一個角落，布局合理，具有可行性且不拘一格。我們的教師就是要為幼兒創建一個立體、多面的空間，讓環境教育發揮最大的功能。

二、環境主題需具多元化

教育和環境是兒童身心發展的重要決定因素，環境主題的選擇更應是多元性的，需要根據幼兒的天性和發展規律，結合園內的主題進行環境創設，給幼兒一個溫馨、多樣、自由的教育環境。

（一）形式上的多元性

幼兒的學習是一個主動求知的過程，他們總是根據自己的親身體驗，結合已有的生活經驗和知識經驗來分析遇到的事物和現象。幼兒園圍繞紙箋藝術的主題，在環境創設上也具有多元化。例如：有“看得見”的紙箋作品展覽廳，有“摸得著”的紙箋制作坊等，有在教室內的“紙箋帽子小商店”，有在教室外走廊上的“紙箋扇子小舞臺”，有在美工室的紙箋材料采集倉庫，有在大廳的紙箋藝術宣傳欄等。

（二）內容上的豐富性

幼兒園圍繞假日主題，創設了很多的主題環境，如：“小小紙箋粽子香噴噴”“美麗書簽送媽媽”“送你一頂勞動帽”“紙箋燈籠展”等，這些喜聞樂見的活動深受幼兒的厚愛。豐富而有趣的教育環境能讓幼兒充滿情趣，激發他們去認知、體驗、分享、想象、思考;教師的適當引導，更是能體現出環境的實際教育意義。

三、環境熏陶需具融合度

任何教育都不是孤立的，需要多方合力，需要有深度的融合度，其包括幼兒之間的友好互動，包括幼兒與環境的融合，包括教師的有效介入。只有這樣才能全方位地進行綜合教育的整合。

（一）環境與幼兒的互動

創設環境的目的是讓幼兒能充分體驗、交往、探究，發揮環境的教育作用。例如：幼兒在布置“我想上小學”的主題環境時，老師準備了事先做好的花草箋，告訴他們可以在一張紙箋上畫下自己想要表達的話語。通過教師的簡單介紹和觀看相關視頻，幼兒對小學生活充滿向往，他們創作積極性很高。有的幼兒在紙箋上畫了一座學校教學樓，有的幼兒在紙箋上畫了老師上課的情形，有的幼兒在紙箋上畫了小學生上課的情形，有的在紙箋上畫一張課桌，有的畫了一個戴眼鏡的老師，等等。隨后，教師和幼兒在這樣的情境中進行角色扮演活動，幼兒在這樣的環境中慢慢了解和熟悉小學的生活，得到了很好的教育。

（二）環境與領域的融合

從多年的教育經驗總結出環境教育首先要滲透五大領域的內容，再整合各種教育資源來開展主題活動。主題環境的創設需要與各個領域進行深度融合，在豐富有趣的環境中發揮幼兒學習的自主性，激發他們的探究欲望，促進其全面發展。如：在花草箋的制作材料上，老師決定讓孩子們收集各種花草，在班級花草箋材料區進行展示，這個活動恰是結合社會領域和藝術領域來進行的，最后形成了“春天的樹葉”“我愛春天的花”主題板塊。在教育的過程中，需要幼兒園及老師準確把握主題教育的目標，將五大領域的教育內容融入環境的創設中，讓環境伴隨幼兒有效學習。

四、環境創設需具創新性

幼兒園環境的創設需要教師不斷進行改進和創新，才能滿足幼兒的求知欲望，才能讓幼兒在有新意的環境中充分體驗和感知。

（一）創設思路需創新

教師創設的環境是能夠讓幼兒互動的，一定要是幼兒非常感興趣的。傳統的教育環境總是一成不變，這就需要教師在環境的創設上要有思路，這個思路應有創新性，應有大的突破。如：我們在大班的花草箋制作過程中，教師除教會幼兒制作各種花色的紙箋之外，還廣開思路，將花草箋大膽用于自制教具的制作中。幼兒用花草箋制作了小小風車、制作了小帽子、制作了紙飛機等，這些作品投放在區角內，豐富了區角的材料，為幼兒提供了能融合互動的教育環境。

（二）創設效果需呈現

教師在環境創設好之后，有的竟沒有好好發揮環境的育人作用，只是作為一種擺設，甚至為了不被損壞就不讓幼兒觸碰。良好的環境教育一定是發揮了環境的促進作用，讓幼兒的大腦、身體融入周圍的環境，在一定的情境中自由享受教育，不斷地更新知識和經驗。創設的效果要充分呈現出來，為幼兒創造一個優良的教育環境。如：我們為幼兒創設了“我的小小創作社”，其中有幼兒的奇思妙想，他們在制作花草箋的過程中添加了之前廢棄的材料，不同的植物花莖、葉子等。在作品呈現之后，幼兒還邀請了中班的幼兒來制作花草箋，在這樣的環境下，對更多的幼兒產生了積極的效果。

幼兒園主題環境的創設是一門精湛的專業，更是一門追求創新的藝術，是老師和幼兒、幼兒和幼兒、幼兒和環境互動的陽光平臺，環境的創設需具有操作上的可行性、活動內容的多元化、與領域的融入，需要我們從幼兒的實際出發，制訂科學合理的計劃，營造溫馨的環境氛圍，發揮教育環境的綜合性教育作用，讓幼兒在適宜的主題教育活動中得到全面發展。