“元認(rèn)知”策略在高職英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用初探

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家教育的進(jìn)步，高職英語(yǔ)教育也應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行改革和調(diào)整，采取符合人才成長(zhǎng)特征和與社會(huì)需求相適應(yīng)的教學(xué)方法。“元認(rèn)知”策略作為一種科學(xué)的教學(xué)理論，對(duì)于提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性都有著一定的推動(dòng)作用。本文闡述了“元認(rèn)知”策略的基本含義，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)分析了如何利用“元認(rèn)知”策略提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平和優(yōu)化其教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知;高職英語(yǔ);教學(xué)方法;自主性

經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展使人們對(duì)于英語(yǔ)的需求越來(lái)越大，英語(yǔ)水平的高低甚至成為了當(dāng)下衡量人才優(yōu)劣的關(guān)鍵指標(biāo)之一。除了社會(huì)對(duì)人才的需求之外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的跨文化交流能力和多元思維能力。但是，對(duì)于很多高職學(xué)生而言，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為困難，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也有待進(jìn)一步提升。“元認(rèn)知”策略作為一種有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，能夠?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)提供新的思路和技巧，為學(xué)生和老師創(chuàng)造出更大的學(xué)習(xí)空間，讓他們能夠在“輸出”和“接受”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。

一、“元認(rèn)知”策略的基本含義

“元認(rèn)知”一詞最早是由美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家佛拉威爾（J.H.Flavell）提出來(lái)的。他所作的《認(rèn)知發(fā)展》一書中認(rèn)為：“元認(rèn)知就是關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)與控制。”簡(jiǎn)而言之，“元認(rèn)知”就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己思考過(guò)程的認(rèn)知和理解。在“元認(rèn)知”的概念當(dāng)中包括兩個(gè)部分，分別是“元認(rèn)知知識(shí)”和“元認(rèn)知控制”。

二、“元認(rèn)知”策略在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

“元認(rèn)知”策略是一種高層次的學(xué)習(xí)執(zhí)行技巧，與學(xué)習(xí)效果有著直接而密切的聯(lián)系，主要分為“計(jì)劃——監(jiān)督——調(diào)節(jié)”三個(gè)步驟，每個(gè)步驟的完成都需要教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)教師也需要引導(dǎo)學(xué)生們彼此之間形成互幫互助、互相監(jiān)督的良性循環(huán)關(guān)系。

（一）明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知規(guī)劃

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師可以結(jié)合“任務(wù)教學(xué)法”，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置合理的“認(rèn)知任務(wù)”，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣方向、思維習(xí)慣去設(shè)計(jì)“認(rèn)知方案”。例如進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，老師需要為學(xué)生們?cè)O(shè)置一個(gè)共同的“口語(yǔ)練習(xí)”話題，然后讓學(xué)生們?cè)谡n后圍繞核心話題去搜集、整理相關(guān)的資料，組織成對(duì)話，最后讓學(xué)生在課堂上利用預(yù)先整理好的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話。教師所設(shè)計(jì)的“口語(yǔ)練習(xí)話題”可以是當(dāng)下熱點(diǎn)事件，也可以是圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)校生活日常和社會(huì)事件來(lái)進(jìn)行。總而言之，“認(rèn)知任務(wù)”的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡可能的與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)度息息相關(guān)，能夠引起他們的“認(rèn)知興趣”，同時(shí)也能夠讓學(xué)生通過(guò)自主準(zhǔn)備來(lái)積累對(duì)話素材，讓每個(gè)學(xué)生在“口語(yǔ)練習(xí)”當(dāng)中都“有話可說(shuō)”，這能夠有效的提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生的熱情和積極性得到很大程度的激發(fā)。

（二）結(jié)合小組合作，組織學(xué)生互助完成認(rèn)知活動(dòng)

在高職的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將“元認(rèn)知”策略與“小組合作法“結(jié)合在一起，提升學(xué)生的認(rèn)知效率、優(yōu)化認(rèn)知效果。例如在進(jìn)行英語(yǔ)寫作練習(xí)時(shí)，教師將英語(yǔ)議論文常用的“三段論”教授給學(xué)生之后，讓學(xué)生圍繞某一話題練習(xí)寫作。這時(shí)教師可以把學(xué)生分為若干小組，由小組成員根據(jù)目標(biāo)話題討論寫作內(nèi)容，每個(gè)成員都可以充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，由小組組長(zhǎng)將組員的意見(jiàn)總結(jié)下來(lái)，最后對(duì)每一條寫作意見(jiàn)、寫作思路、經(jīng)典素材進(jìn)行整理和歸納。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)寫完英語(yǔ)作文之后，再由小組內(nèi)成員相互交換英語(yǔ)作文、相互批改。最后，教師將每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行回收，瀏覽小組互評(píng)結(jié)果，并予以客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，為學(xué)生改進(jìn)寫作方法提供建議。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠參與到“英語(yǔ)習(xí)作”的完整過(guò)程當(dāng)中，讓他們切身感受英語(yǔ)寫作的規(guī)范、同學(xué)的思維過(guò)程以及作文優(yōu)劣評(píng)價(jià)指標(biāo)，這有利于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）創(chuàng)設(shè)多元情景，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知潛力

“語(yǔ)言環(huán)境”對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是極為重要的元素，而傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的突出問(wèn)題就是缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生們逐漸會(huì)感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)“毫無(wú)用武之地”，久而久之很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性就會(huì)被削弱。為了解決這一問(wèn)題，教師要可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的“認(rèn)知特點(diǎn)”，為他們?cè)O(shè)置“多元認(rèn)知化”的語(yǔ)言情景模式，讓他們能夠?qū)⒆约旱摹罢Z(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)”放置在一個(gè)較為生動(dòng)、逼真的語(yǔ)言環(huán)境里。例如，在教授“虛擬語(yǔ)氣”的時(shí)候，教師可以結(jié)合一些經(jīng)典的繪本、小說(shuō)、舞臺(tái)劇來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握虛擬語(yǔ)氣的含義、結(jié)構(gòu)特征以及運(yùn)用方法，這樣能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“元認(rèn)知”方法。

（四）引導(dǎo)反思，構(gòu)建學(xué)生對(duì)元認(rèn)知效果的自我評(píng)價(jià)體系

不同的學(xué)生有不同的思考方式，同樣的學(xué)生在不同的情況下也會(huì)有不同的思考狀態(tài)。不管是思考方式還是思考狀態(tài)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的“元認(rèn)知”活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)既有的“學(xué)習(xí)成果”進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)形成今后的“元認(rèn)知”控制、調(diào)節(jié)和監(jiān)控方案。在日常教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以以一周為時(shí)間單位或者以一個(gè)知識(shí)單元為單位，定期對(duì)組織學(xué)生對(duì)已經(jīng)完成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行目標(biāo)考核和學(xué)習(xí)方法的反思。為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的“元認(rèn)知方式”、“元認(rèn)知效果”，教師可以通過(guò)制定“元認(rèn)知量表”，將學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、障礙、突發(fā)狀況以簡(jiǎn)單明了的呈現(xiàn)在他們面前，讓他們根據(jù)“元認(rèn)知量表”中提出的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的“反思”，最終完成“自我認(rèn)知監(jiān)控”和“自我認(rèn)知調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

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作者簡(jiǎn)介：紀(jì)凡（1982-），女，遼寧省本溪市人，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：英語(yǔ)教育 。