“元認(rèn)知”策略在高職英語教學(xué)運(yùn)用初探

摘要：隨著社會的發(fā)展和國家教育的進(jìn)步，高職英語教育也應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行改革和調(diào)整，采取符合人才成長特征和與社會需求相適應(yīng)的教學(xué)方法。“元認(rèn)知”策略作為一種科學(xué)的教學(xué)理論，對于提升學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性都有著一定的推動作用。本文闡述了“元認(rèn)知”策略的基本含義，結(jié)合具體教學(xué)實踐，詳細(xì)分析了如何利用“元認(rèn)知”策略提升高職英語教學(xué)水平和優(yōu)化其教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知;高職英語;教學(xué)方法;自主性

經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展使人們對于英語的需求越來越大，英語水平的高低甚至成為了當(dāng)下衡量人才優(yōu)劣的關(guān)鍵指標(biāo)之一。除了社會對人才的需求之外，英語學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)中國學(xué)生的跨文化交流能力和多元思維能力。但是，對于很多高職學(xué)生而言，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，所以英語學(xué)習(xí)較為困難，學(xué)習(xí)的主觀能動性也有待進(jìn)一步提升。“元認(rèn)知”策略作為一種有效的英語學(xué)習(xí)方法，能夠為高職英語教學(xué)提供新的思路和技巧，為學(xué)生和老師創(chuàng)造出更大的學(xué)習(xí)空間，讓他們能夠在“輸出”和“接受”的過程中實現(xiàn)“教學(xué)相長”的教學(xué)目標(biāo)。

一、“元認(rèn)知”策略的基本含義

“元認(rèn)知”一詞最早是由美國著名的兒童心理學(xué)家佛拉威爾（J.H.Flavell）提出來的。他所作的《認(rèn)知發(fā)展》一書中認(rèn)為：“元認(rèn)知就是關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對思維和學(xué)習(xí)活動的知識與控制。”簡而言之，“元認(rèn)知”就是學(xué)習(xí)者對自己思考過程的認(rèn)知和理解。在“元認(rèn)知”的概念當(dāng)中包括兩個部分，分別是“元認(rèn)知知識”和“元認(rèn)知控制”。

二、“元認(rèn)知”策略在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

“元認(rèn)知”策略是一種高層次的學(xué)習(xí)執(zhí)行技巧，與學(xué)習(xí)效果有著直接而密切的聯(lián)系，主要分為“計劃——監(jiān)督——調(diào)節(jié)”三個步驟，每個步驟的完成都需要教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，同時教師也需要引導(dǎo)學(xué)生們彼此之間形成互幫互助、互相監(jiān)督的良性循環(huán)關(guān)系。

（一）明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知規(guī)劃

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，教師可以結(jié)合“任務(wù)教學(xué)法”，通過為學(xué)生設(shè)置合理的“認(rèn)知任務(wù)”，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮個人主觀能動性，結(jié)合個人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣方向、思維習(xí)慣去設(shè)計“認(rèn)知方案”。例如進(jìn)行口語學(xué)習(xí)時，老師需要為學(xué)生們設(shè)置一個共同的“口語練習(xí)”話題，然后讓學(xué)生們在課后圍繞核心話題去搜集、整理相關(guān)的資料，組織成對話，最后讓學(xué)生在課堂上利用預(yù)先整理好的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性的英語口語對話。教師所設(shè)計的“口語練習(xí)話題”可以是當(dāng)下熱點(diǎn)事件，也可以是圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)校生活日常和社會事件來進(jìn)行。總而言之，“認(rèn)知任務(wù)”的設(shè)計應(yīng)當(dāng)盡可能的與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)度息息相關(guān)，能夠引起他們的“認(rèn)知興趣”，同時也能夠讓學(xué)生通過自主準(zhǔn)備來積累對話素材，讓每個學(xué)生在“口語練習(xí)”當(dāng)中都“有話可說”，這能夠有效的提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生的熱情和積極性得到很大程度的激發(fā)。

（二）結(jié)合小組合作，組織學(xué)生互助完成認(rèn)知活動

在高職的英語教學(xué)過程中，教師可以將“元認(rèn)知”策略與“小組合作法“結(jié)合在一起，提升學(xué)生的認(rèn)知效率、優(yōu)化認(rèn)知效果。例如在進(jìn)行英語寫作練習(xí)時，教師將英語議論文常用的“三段論”教授給學(xué)生之后，讓學(xué)生圍繞某一話題練習(xí)寫作。這時教師可以把學(xué)生分為若干小組，由小組成員根據(jù)目標(biāo)話題討論寫作內(nèi)容，每個成員都可以充分發(fā)表自己的意見，由小組組長將組員的意見總結(jié)下來，最后對每一條寫作意見、寫作思路、經(jīng)典素材進(jìn)行整理和歸納。當(dāng)學(xué)生們在規(guī)定時間內(nèi)寫完英語作文之后，再由小組內(nèi)成員相互交換英語作文、相互批改。最后，教師將每個小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行回收，瀏覽小組互評結(jié)果，并予以客觀、科學(xué)的評價，為學(xué)生改進(jìn)寫作方法提供建議。這樣一來，學(xué)生能夠參與到“英語習(xí)作”的完整過程當(dāng)中，讓他們切身感受英語寫作的規(guī)范、同學(xué)的思維過程以及作文優(yōu)劣評價指標(biāo)，這有利于推動學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、取長補(bǔ)短，對于提升他們的英語學(xué)習(xí)能力有著積極的現(xiàn)實意義。

（三）創(chuàng)設(shè)多元情景，激發(fā)學(xué)生語言認(rèn)知潛力

“語言環(huán)境”對英語學(xué)習(xí)是極為重要的元素，而傳統(tǒng)高職英語教學(xué)過程中遇到的突出問題就是缺乏必要的語言環(huán)境，學(xué)生們逐漸會感到英語學(xué)習(xí)“毫無用武之地”，久而久之很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性就會被削弱。為了解決這一問題，教師要可以結(jié)合每個學(xué)生的“認(rèn)知特點(diǎn)”，為他們設(shè)置“多元認(rèn)知化”的語言情景模式，讓他們能夠?qū)⒆约旱摹罢Z言認(rèn)知活動”放置在一個較為生動、逼真的語言環(huán)境里。例如，在教授“虛擬語氣”的時候，教師可以結(jié)合一些經(jīng)典的繪本、小說、舞臺劇來引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握虛擬語氣的含義、結(jié)構(gòu)特征以及運(yùn)用方法，這樣能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的“元認(rèn)知”方法。

（四）引導(dǎo)反思，構(gòu)建學(xué)生對元認(rèn)知效果的自我評價體系

不同的學(xué)生有不同的思考方式，同樣的學(xué)生在不同的情況下也會有不同的思考狀態(tài)。不管是思考方式還是思考狀態(tài)，都會對學(xué)生的“元認(rèn)知”活動產(chǎn)生一定的影響。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時候，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生對既有的“學(xué)習(xí)成果”進(jìn)行反思、評價，并根據(jù)評價結(jié)果來形成今后的“元認(rèn)知”控制、調(diào)節(jié)和監(jiān)控方案。在日常教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以以一周為時間單位或者以一個知識單元為單位，定期對組織學(xué)生對已經(jīng)完成的英語學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行目標(biāo)考核和學(xué)習(xí)方法的反思。為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的“元認(rèn)知方式”、“元認(rèn)知效果”，教師可以通過制定“元認(rèn)知量表”，將學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、障礙、突發(fā)狀況以簡單明了的呈現(xiàn)在他們面前，讓他們根據(jù)“元認(rèn)知量表”中提出的問題進(jìn)行一對一的“反思”，最終完成“自我認(rèn)知監(jiān)控”和“自我認(rèn)知調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)過程。

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作者簡介：紀(jì)凡（1982-），女，遼寧省本溪市人，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：英語教育 。