我國體育教師教育課程一體化問題探究

摘要：體育教師教育課程一體化是教師教育一體化的重要組成部分，是在終身教育理念與教師專業發展理論的影響下逐漸形成的一種發展趨勢。目前，我國體育教師教育課程存在課程授課形式呆板，教學方法陳舊;課程結構比重失調，類別更新遲緩;課程內容銜接不暢，教育實踐形式化;課程師資力量匱乏，教學評價模式單一等問題。教師教育課程一體化是教師教育現代化的基石，其應遵循德性教育原則、專業性原則、終身化原則和融合發展原則，構建體育教師教育課程一體化觀念引領體系，尋求互聯網+體育教師教育課程一體化開發路徑，推動體育教師教育課程一體化資源整合，以及建立體育教師教育課程一體化保障機制等。

關鍵詞：教師教育一體化;體育教師教育課程;終身教育;融合發展;互聯網+

體育教師教育是健康教育事業的工作母機，是提升體育教育質量的動力源泉，是實現全民健康、立德樹人任務的基石。

體育教師教育課程一體化是教師教育一體化的重要組成部分，是在終身教育理念與教師專業發展理論影響下逐漸形成的一種發展趨勢。

實現體育教師教育課程一體化，對促進體育教師教育課程的持續發展具有重要意義。當前，我國體育教師教育課程逐步發展完善，但同教師教育一體化的政策旨趣與發展指歸仍存在一定差距。目前，學界著重研究教師培養方案、師資整合等問題，對教師教育一體化課程體系構建的研究較少，尤其對體育教師教育課程一體化建設的研究更少。鑒于此，本文擬在考察教師教育課程一體化提出的基礎上，分析體育教師教育課程一體化的現狀，明確體育教師教育課程一體化所要遵循的原則，提出體育教師教育課程一體化的實現路徑，以期為推動體育教師教育課程一體化建設提供參考。

一、教師教育課程一體化的提出

國外對于教師教育課程體系研究始于20世紀60年代。法國終身教育理論家、實踐家保羅·朗格朗于1965年正式提出“終身教育”這一嶄新的教育理念。他認為，終身教育是人的一生的教育（縱向）與個人及社會生活全體的教育（橫向）的總和[1]。終身教育體現了教育應持續發展、耦合發展、專業發展的特質。教師是教育事業的中堅力量，因此教師教育應貫徹終身教育理念。1975年國際教育會議討論通過了《對于教師作用的轉變及其對教師準備教育、在職教育影響的建議》，其中明確提出要將教師職前教育與職后教育統整為持續統一發展的有機體，改變斷層狀態[2]。教師專業發展理論強調應以實際問題與現實需求為基礎，以連續性、動態性、終身性為原則，整體規劃教師教育。由此，教師教育一體化正式提出。隨后，終身教育理念與教師專業發展理論成為眾多國家教師教育改革的指導方針。

我國教師教育一體化的提出與發展較國外晚，但我國尤其認同與重視教師教育一體化理念，并借鑒國外有關改革經驗，結合我國具體情況，實現了快速發展并不斷完善，逐漸形成具有中國特色的教師教育一體化發展格局。1999年，教育部頒布的《關于師范院校布局結構調整的幾點意見》提出，建立開放的教師教育體系，實現職前培養與職后培訓相貫通。2011年，為深化教師教育改革，全面提高教師培養質量，教育部正式頒布的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》明確提出，要創新教師教育課程理念，加強教師養成教育，建設高水平師資隊伍，建立課程管理和質量評估制度等。2012年，為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》，推進教師教育內涵式發展，教育部等部委共同印發的《關于深化教師教育改革的意見》提出，實施卓越教師培養計劃，完善教師培養培訓制度，建立聯合培養教師新機制，發揮好行業企業在培養“雙師型”教師中的作用;深化教師教育課程改革，強化教師教育課程。2018年，教育部等五部門印發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中提出，建設高校與中小學協同開展教師培養培訓、職前與職后相互銜接的教師教育改革實驗區，帶動區域教師教育綜合改革，全面提升教師培養培訓質量。2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》強調，強化職前教師培養和職后教師發展的有機銜接，夯實教師專業發展體系，推動教師終身學習和專業自主發展[3]。這些文件均就推行教師培養模式、強化教師教育課程、創新教師教育課程理念等提出了具有建設性的頂層設計與具體實施方案，為我國教師教育課程一體化發展提供了方向指引。

二、我國體育教師教育課程一體化存在的問題

當前，我國體育教師教育改革在原有實踐基礎上，依據“統一規劃、優化結構、創新理念、突出特色”原則，對體育教師職前培養課程安排與具體實施方案進行了修改，并進一步優化了體育教師職后教育的課程設置與實踐規劃，努力實現體育教師教育課程的有序銜接，增強其合理性、系統性、有效性，取得了一定成效。但同預期相比還存在一定差距，完善的體育教師教育課程體系與保障制度尚未建立，在以下四個方面還存在一定問題。

1.課程授課形式呆板，教學方法陳舊

當前，我國體育教師教育課程的授課形式多是在要求時間內到規定地點集中學習特定內容，忽視了參訓體育教師個性化的學習內容需求與自身時間安排等客觀情況。首先，體育教師作為獨立個體，差異明顯，班級授課制的體育教師教育課程針對性較弱，且多為“灌輸式”“填鴨式”的教學方式，案例研討、教學觀摩、項目式合作學習等引導式教學方法尚未普及，培訓教師對參訓體育教師綜合素養參差不齊、學習興趣不高、主動性不強等問題應對乏力，教學方法有待創新。其次，教師在教學過程中極少將心理學、邏輯學、管理學、音樂學等跨學科教學方法運用到體育授課中，教學方法較為單一。再次，培訓教師與參訓教師之間缺乏實際互動與思想碰撞，致使培訓效率無法保障且培訓成本較高。

2.課程結構比重失調，課程類別更新遲緩

其一，課程結構比重失調。研究發現，當前，我國體育教師教育課程多由通識課程、體育專業課程、教育課程三部分組成，其中通識課程占比約為27%、體育專業課程占比約為50%、教育課程占比約為23%，呈現出重專業課程輕教育課程、重學術輕示范的態勢。

其二，課程類別更新遲緩。隨著教師教育課程改革進程的不斷加快與信息技術的快速發展，體育教師教育課程卻仍以舊課程為主，智能教育、校本課程研究等新理念注入較為遲緩;有利于提升教師綜合素養與專業水平的課程，如班級管理、心理輔導、教育改革實時動態、時間管理、智能教學等課程類別未涉及或受到重視。此外，理論選修課程數量偏少，涉及面較窄且綜合素養門類課程缺乏，這與提升教師整體素養的教師教育改革趨勢不符。

3.課程內容銜接不暢，教育實踐形式化

其一，課程內容銜接不暢。目前，我國體育教師職前培養課程與職后培訓課程設置未進行深度整合，課程內容安排存在不同形式的交叉、重復甚至空白等現象，各階段分工不明確，重點不突出;忽視了體育學科課程與教育學課程間的內在聯系，學科話語體系不統一，尚未形成流暢貫通的課程內容體系，致使體育教師職前職后教育合力作用效果不明顯。

其二，教育實踐形式化。我國體育教育實踐多只有教育見習、教育實習和畢業設計等，且多采用集中一次實習的方式，未對實踐課程進行合理規劃，尚未形成相輔相成、循序漸進的教育實踐課程體系。在具體實踐過程中，因實習工作由不同培養單位共同承擔，各負責單位缺乏有效協商與配合，各實習指導老師、負責導師與學生三者之間缺乏及時有效溝通，指導力度、強度、寬度、深度均未達到目標要求，距離形成系統性、層次性、高效性的體育教師實踐體系還有一定差距。

4.課程師資力量匱乏，教學評價模式單一

其一，“雙師型”師資缺乏。目前，我國體育教師職前培養與職后培訓師資多為高校教師或繼續教育培訓機構，教育理論涵養較高，具備良好的學術科研能力，但缺乏體育基礎教育教學實踐經驗，脫離體育基礎教育實際，其教授的內容理論性強，可實操性弱，且未對教育理論與體育基礎教學實踐的深度融合進行研究，難以滿足體育教師教育培訓師資需求。

其二，教學評價模式單一。當前，我國體育教師教育評價仍以考試成績為主，考題偏重記憶型內容，測評方式缺乏創新性與靈活性，以課堂參與度、情感態度、課程效果等提高教師綜合素養為評判依據的過程性評價所占比例較小[4]，并缺乏過程性評價細則，評價模式單一，致使“以評促學”效果不明顯。此外，信息技術、智能化等評價手段運用較少，教師教育課程評價的科學性、專業性、客觀性不強。

三、我國體育教師教育課程一體化的原則

教育大計，教師為本。中國教育現代化的實現離不開教師教育現代化，而教師教育課程一體化是教師教育現代化的基石。《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大理念，即要“更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享”。這八大理念，不僅為我國教育發展提供了宏觀上的指導，更為體育教師教育課程一體化提供了原則遵循。

1.德性教育原則

德性既是個人行為修養的準則，更是處理人與人、人與自然、人與社會關系的準則。習近平總書記指出，教師是教育工作的中堅力量，要把師德師風建設擺在首要位置。體育教師教育應遵循德性原則，不僅要把他們培養成為德才兼備的人，更要以德性原則對待每一位教師，為每位教師提供平等合理優質的培訓課程與機會，真正做到“注重以德為先，注重面向人人”。體育教師只有同時具備德性與教師專業能力，才能最大限度實現體育教師的個人價值。

堅持德性教育原則在體育教師教育中主要有三個方面含義。其一，以德為先。德性原則貫穿體育教師教育課程全過程中，是培養有高尚道德情操的體育教師的根本遵循。習近平總書記在2018年9月全國教育大會上指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”[5]進入新時代，體育教師自身具備德性是進行立德樹人教育實踐的基礎，對學生有著極為重要的教育意義。其二，因材施教。德性原則可滿足不同階段體育教師的實際需求。每位體育教師作為不同階段的成長個體，其文化背景、實踐經驗、階段特征等都存在差異，以德性為原則，可為每位體育教師提供有針對性的指導與幫助，助推其快速成長。其三，面向人人。德性原則有利于公平分配教育培訓資源。教師教育課程對教師的成長至關重要，將優質的課程資源進行公平分配，使得不論處在鄉村還是城市的每位教師都能夠及時地等質等量地獲得所需教育資源，這不僅是對教師的公平、對學生的公正，更是實現我國教育公平的前提與基礎。

當前，由于教育培訓資源有限，眾多體育教師職后教育培訓機構將教師或學校進行等級劃分，并依據教師專業水平甚至學校等級對體育教師進行參訓門檻限制，致使骨干教師有較多的優質教育資源與學習培訓機會，而普通教師或正值成長期的教師只能參加市區級或校本部培訓，導致明顯的兩極分化，進而學生家長想盡辦法把學生送到師資力量強的所謂的好學校，形成了教師教育與學生教育的雙重惡性循環，一定程度上加劇了教育不公平。

德性教育不僅適用于教師，更可應用于教育部門、繼續教育培養機構，不論鄉村教師還是初任教師，應保證每位體育教師都能享受到優質的再教育，進而成長為一名優秀的專業教育人員。這是實現全社會教育公平與教育現代化目標不可或缺的重要因素。

2.專業性原則

1966年聯合國教科文組織與國際勞工組織聯合簽署的《關于教師地位的建議》明確指出，應把教學視為一種不同于其他職業的專業，教師必須經過嚴格的持續性的學習并獲得專業知識與技能[6]。教師教育的目的是促進教師專業知識與專業能力的提升。在建設體育強國的背景下，體育教師只有通過持續不斷的專業教育才能擔當起實現全民健康的重任。

體育教師專業發展并不是一個簡單的靜態的單向度的過程，而是一個復雜的動態的多維度的持續發展過程，其涵蓋教育情感與態度、專業知識與技能、教育方法與研究。教育情感與態度作為一種教育信念，是教師全身心投入教育的精神品質，其表現為面對不同情景，體育教師能夠準確把握學生的情感動態與身體狀況;針對每個學生的具體情況及時作出合理高效的應對;熱愛且專心投入到教學中，并可以積極帶動學生熱愛學習與生活。專業知識與技能主要包括兩個方面：一是學科知識與技能，即教什么;二是教育知識，即為何教、如何教。這二者缺一不可，只掌握體育專業知識與運動技能無法實現教育的根本價值，只有在教育學理論的指導下進行體育教育，才能最大限度地實現育人目的。能夠運用專業方法解決教育實際問題，是一名合格的專業體育教師所必備的基本職業素養。教師在教學過程中要能夠靈活運用各種教學方法，如講授法、指導法、展示法、視頻研討法、案例分析法等，不斷創新教育課程，推動教育實踐改革。

3.終身化原則

1976年聯合國教科文組織審議通過的《關于發展成人教育的告知書》指出，要成為文化進步的主人與創造者，就必須終身不斷地學習。體育教師教育課程一體化的目的，是構建體育教師終身學習體系，保障體育教師終身可持續發展。終身化原則主要體現在三個方面：其一，終身化觀念。思想引導實踐，觀念支配行為。實現體育教師教育課程一體化，體育教師必須樹立終身持續不斷地進行學習的觀念。其二，終身化體系。以終身化觀念為引導，將體育教師職前培養與職后培訓各階段目標進行有機結合與綜合考量，統籌設計培養培訓課程體系，避免體育教師職前培養與職后培訓課程體系各自為政、相互斷層、交叉重復等現象。其三，終身自主。體育教師只有終身學習，才能在飛速發展的社會中擁有自主學習與自主發展的能力。隨著互聯網、人工智能等科學技術的快速發展，學生的思想觀念也發生著翻天覆地的變化，體育教學方式與手段應不斷優化。體育教師通過體育教師教育課程可及時、快速了解新科技、新思想、新事物，這是提升教師效能感、自主能力的有效手段。

4.融合發展原則

融合發展，指兩種以上不同元素融為一體進而形成新事物的動態發展過程。體育教師教育課程應始終堅持融合發展原則，具體包括三個方面。其一，堅持教育理論與教育實踐的融合。理論指導實踐，實踐是理論的基礎，二者相輔相成、相互依存。故體育教師的培養工作，既要注重教授其體育知識與教育理論課程，又要重視體育教育實踐課程，使參訓教師在實踐中檢驗理論并反思實踐。其二，堅持教育過程與教育目的的融合。體育教師教育課程的目的不僅是提升教師的專業理論水平與技能，更是培養有道德有品質的人，最終達到育人目標。因此應堅持教育過程與教育目的的融合，貫徹立德樹人思想。其三，堅持職前教育與職后教育的融合。體育教師教育課程一體化的根本目的是為體育教師各階段成長提供幫助和支持，職前教育階段課程設置重基礎，入職教育階段課程旨在解難題，職后教育階段課程重在更新知識與觀念，這種課程設置既各有側重又相互連接，可為體育教師解決各階段疑惑。其四，堅持教師教育與科學技術的融合。互聯網信息技術促進了體育教師教育資源共建共享的快速實現，“互聯網+”時代教師教育具有以下特征：首先，個性化學習。互聯網信息技術為體育教師提供了方便快捷多樣的教育教學資源，體育教師可根據自身實際需求選擇課程，實現個性化學習。其次，生活化學習。“互聯網+教師教育”最大的特點就是可隨時隨地學習所需課程，可以有效利用零碎時間實現泛在式學習，使之逐漸成為一種生活方式，為體育教師提供更多的自主權利。再次，交互式學習。互聯網為學習者提供了交流平臺，體育教師在教師教育課程中與其他參與者、專家等進行交流、分享甚至辯論，在虛擬環境的交互中可實現知識的認知與傳播。

四、我國體育教師教育課程一體化的實現路徑

體育教師教育一體化是促進體育教師專業化成長的必要前提，也是優化教師教育資源配置的必要手段，更是推動我國體育事業蓬勃發展的強大動力。因此，探索高效合理的體育教師教育課程一體化路徑，對促進體育教師教育課程的持續發展具有重要意義。體育教師教育課程一體化可從觀念引領、“互聯網+”、資源整合、體系保障四方面來實現。

1.構建體育教師教育課程一體化觀念引領體系

體育教師職前職后課程一體化是一項系統而又煩瑣的工程，既需要統籌全局又需要理性分析。一體化的實現離不開觀念上的引領，形成體育教師職前職后課程一體化的觀念與意識，明確一體化的發展方向，這是體育教師教育課程一體化實現的起點。因此，在體育教師教育課程體系搭建過程中，應以終身教育理念為引領，根據教師專業發展理論，充分考慮課程資源的合理配置，以全局性、規范性、可持續性的眼光對體育教師教育課程資源進行規劃設計，保障課程體系的系統性、合理性、高效性，避免交叉遺漏情況出現，提升整體效能。同時，國家與地方，高校、繼續教育機構、中小學，以及專家、教師、學生都應參與其中，共同樹立一體化觀念[7]，既要保證體育教師教育課程針對不同發展階段設置合理的教育目標與教育內容，也要保證不同階段課程之間的銜接與過渡，形成各有側重又連續完整的體育教師教育課程體系。

2.尋求“互聯網+”時代體育教師教育課程一體化開發路徑

“互聯網+”時代體育教師教育課程不只是在互聯網平臺上進行講授，而是將互聯網技術運用在不同主體、不同內容、不同組織、不同情景、不同領域中，形成一種全新的、動態關聯的、銜接流暢的、相互扶持的、共同發展的基本公共體育教育服務供給模式。這意味著“互聯網+”時代體育教師教育不僅是利用與借助的關系，更是相互融合的關系。其開發路徑可以從以下三個方面著手。

其一，精準定位需求，實現共建共享。一方面，因當前體育教師教育課程供給與體育教師需求之間出現錯位問題，故而應運用人工智能、大數據分析等技術準確搜集體育教師的學習痕跡，查看分析其學習習慣、學習內容、學習頻率等，進而整理歸納出體育教師真實的培訓需求，為體育教師教育課程內容的選擇提供可靠性的預測信息。例如，未來語義網可利用自身智能軟件分析體育教師與授課專家的語義要點，并迅速在海量信息中找到相關信息，將相關信息收集到統一數據庫并進行細致分類供學習者學習[8]。另一方面，應借助互聯網信息技術大力推進開放式、高效化的體育教師教育課程建設，建立全方位、多層面、立體化、個性化、共享式的體育教師教育資源共建共享機制。在“互聯網+”時代體育教師教育課程的平臺上，教師可根據自身需求自主選擇目標課程，并根據自身學習情況與互動情況及時反饋課程構建中的問題與不足，賦予了體育教師作為參訓主體的自主權利與表達建議權。

其二，推廣泛在學習，注重專家引領。泛在學習為“互聯網+”時代體育教師教育課程的教學范式提供了新思路。首先，應樹立以學習為根本、以參訓體育教師為中心的價值取向。以參訓體育教師的實際需求為課程設置目標，在激發參訓體育教師學習興趣的同時還應關注其學習情況變化，使學習者在不斷感悟知識并不斷實踐進而反省知識的掌握情況的過程中形成高級思維能力。例如，可制作體育教師教育小視頻，將其發布于微信公眾號、抖音、快手等社交平臺，推廣泛在式學習。其次，應注重授課專家的引領導向作用。授課專家應引領參訓體育教師認清自我定位與實際需求，針對其個體特征與發展階段實施個性化的教學方法，幫助其搭建廣泛而有效的自主學習平臺并激發其自主學習潛力與熱情，培養鍛煉其自主查找資料并主動學習的能力與習慣，最終引導參訓體育教師實現系統性的自主可持續發展。

其三，完善評價方式，實現多元發展。體育教師教育課程評價體系應采用多元性、定量性、全面性的可持續發展的評價方式，將結果評價、過程評價、增值評價和綜合評價有機結合起來。結果評價是指制定可測量、可評定的量性指標，如聽課時長、課后測評、聽課類別等，可通過互聯網數據進行測評。過程評價是將參訓體育教師課程任務分為多個子任務，以多視角、多層次、多途徑對參訓體育教師進行全面合理評價，也可及時給予授課專家關于參訓體育教師現存問題的反饋。增值評價指向參訓體育教師的自我認識，將重點由測量培訓結果轉向促進專業發展，由只看結果轉向突破自我，突出評價機制的人性化與科學性。綜合評價不僅關注體育教師教育課程的進程，更關注參訓體育教師的專業成長與素質的提高、知識體系的重構、教育教學能力的提高和教育教學情感的豐盈。

3.推動體育教師教育課程一體化資源整合

目前我國體育教師課程開發主要由師范院校、教研機構等負責，但各部門機構間缺乏溝通，致使課程開發效率低、質量得不到保障，所以應對課程開發機構進行整合，建立體育教師教育課程開發團隊，發揮各自資源優勢[9]。師范院校在人力資源、設備配置、技術水平等多方面具有優勢，應成立教師教育課程開發負責部門，承擔起體育教師教育的重任，并整合教研機構資源，合力對體育教師教育課程進行統籌設計，采用以課程為中心、以教材為依據、以教學目標為根本的體育教師教育課程框架。同時，應豐富評價類、案例類、交互類等有待改良推廣的課程資源，提高體育教師教育課程資源的完備性，實現體育教師教育課程一體化。

4.建立體育教師教育課程一體化保障機制

體育教師教育課程的推廣與應用、反饋與精進，是課程建設的關鍵一步，因此應設立專業推廣部門。推廣部門應提前對適用人群進行細分，并針對不同群體開展需求調研;注重課程開發流程的規范化與標準化;根據課程特點、性質、階段、類型制定針對性的推廣方案;充分運用互聯網信息技術，通過多種方式向潛在用戶推送精品課程;努力完善課程更新機制;積極回訪，調查體育教師滿意度，根據其反饋信息進行查漏補缺，以建立完善的體育教師教育課程一體化保障機制。

參考文獻：

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[3] 中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2021-01-13].http：∥www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

[4] 董新良，閆領楠，趙越.教師教育課程一體化構建：問題、理念及對策：以地方高師院校為例[J].教師教育研究，2020（1）：1.

[5] 張保淑.望海樓：新時代教師的“時代重任”[EB/OL].（2018-09-11）[2021-01-13].http：∥theory.people.com.cn/n1/2018/0911/c40531-30284793.html.

[6] 何菊玲.教育現代化背景下教師教育一體化課程改革的原則[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2019（5）：116.

[7] 陳時見，王雪.教師教育一體化課程體系的構建與實施[J].教育研究，2015（8）：109.

[8] 李江，夏澤勝.“互聯網+”時代的教師培訓：模式更新、價值證成與行動路徑[J].教師教育研究，2020（4）：38.

[9] 何菊玲.教育現代化背景下教師教育一體化目標與課程體系研究[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2020（3）：149.

[收稿日期]2021-03-23

[基金項目]河南省教育廳教學改革課題（2020-JSJYYB-072）;周口師范學院校級教改課題（J2019053）;河南省哲學社會科學規劃項目（2020BTY023）;河南省高等教育教學改革研究與實踐重點項目（2019SJGLX018）

[作者簡介]向云平（1983—），男，湖南省永順縣人，周口師范學院副教授，碩士，主要研究方向：體育課程一體化。