產(chǎn)教融合背景下外科護理學(xué)“課程思政”的應(yīng)用探索

劉恒旸，邱 萌，杭 麗

（揚州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚州 225009）

為了深入貫徹習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，全國各大高校積極進行思政教育改革，把“課程思政”建設(shè)作為教學(xué)改革的重點。高等職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合是以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才為目標，強調(diào)育人活動中教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準相契合[1]。高職院校護理專業(yè)產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式在突出護理專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的同時，更要重視發(fā)揮專業(yè)課的思政育人和價值引領(lǐng)功能，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。因此，高職院校和護理行業(yè)一起對護生的思想素質(zhì)和知識技能進行協(xié)同教育，以達到更好的育人效果。

1 制訂人才培養(yǎng)方案確定外科護理學(xué)德育目標

當(dāng)前高職院校在深化產(chǎn)教融合的過程中，產(chǎn)業(yè)部門參與高等職業(yè)教育辦學(xué)的主體地位尚未明確，企業(yè)參與的深度和廣度亦遠遠不夠，大部分企業(yè)并未深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)方案制訂、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，學(xué)生所掌握的實踐技能和道德水準與護理行業(yè)實際標準存在一定的差距[2]。課題組邀請護理行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案制訂，從校企不同角度，對產(chǎn)教融合背景下護理專業(yè)學(xué)生實踐能力、思想素質(zhì)要求進行探討，確定外科護理學(xué)德育目標：（1）養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神；（2）具備較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力；（3）具有高度的責(zé)任心、慎獨嚴謹?shù)钠沸屑皥F隊合作精神；（4）具有較高的人文、社會科學(xué)素養(yǎng)和良好的護士儀表及職業(yè)情感。

2 外科護理學(xué)“課程思政”整體設(shè)計思路

外科護理是護理專業(yè)的一門核心職業(yè)技術(shù)課程，是在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和現(xiàn)代護理觀的指導(dǎo)下，研究在外科領(lǐng)域?qū)Σ∪藢嵤┱w護理的一門臨床護理學(xué)科。通過該課程的學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生運用護理程序?qū)ν饪撇∪诉M行整體護理的核心能力。在外科護理“課程思政”滲透教育整體設(shè)計中，選擇合適的滲透教育結(jié)合點和恰當(dāng)?shù)妮d體，把思政教育有機融入課程教學(xué)過程，即“德”育融入“智”育中，見表1。

表1 “德”育融入“智”育——思政元素融入

3 教學(xué)方法與舉措

3.1 教學(xué)理念

以生為本，通過案例討論、學(xué)生模擬手術(shù)、小組討論，讓學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展自己的個性，提高專業(yè)能力和人文素質(zhì)。

3.2 采用教學(xué)做評一體化的教學(xué)模式

將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生操作技能和理論知識的同時注重培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。結(jié)合本門課程的特點，主要采用以下教學(xué)方法，以手術(shù)室病人護理為例，詳見表2。

表2 “課程思政”范例

3.2.1 項目教學(xué)法 通過對課程教學(xué)內(nèi)容的分析、歸納，開發(fā)了3個以工作場所為載體的能力訓(xùn)練項目：外科門診病人的護理、外科手術(shù)室病人的護理、外科病房病人的護理，然后組建護理工作小組，通過實施一個個完整的能力訓(xùn)練項目而進行教學(xué)做一體化的課堂教學(xué)活動。整個教學(xué)過程圍繞著實際工作任務(wù)的完成而展開，突出了過程性知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。這種帶著實際工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及發(fā)揮創(chuàng)造潛能，同時在合作完成各個訓(xùn)練項目的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和合作能力。

3.2.2 案例教學(xué)法 在課堂教學(xué)中注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實的職業(yè)情境中通過一個個護理工作實際案例學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)職業(yè)能力。所采用的教學(xué)案例是身邊新聞報道的意外傷害事故、同學(xué)自身的患病經(jīng)歷及臨床見習(xí)中所碰到的特殊病例等，這些真實發(fā)生在自己身邊，學(xué)生可以聽到、看到及感知到的護理案例，更能激起學(xué)生的求知欲及解決問題的迫切性，引發(fā)學(xué)生對護士職業(yè)道德的思考。

3.2.3 分組研討法 在課堂教學(xué)及臨床見習(xí)中，結(jié)合臨床工作特點將學(xué)生分成若干護理小組，以小組為單位組織進行能力項目訓(xùn)練。特別是在每一個學(xué)習(xí)情境中的資訊和方案確定過程中，各護理工作小組成員互相交流，以學(xué)生討論為主體，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)討論中解決矛盾，共同解決問題，增強學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作意識。

3.2.4 角色扮演法 在各學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實施中，為了讓學(xué)生獲得真實的職業(yè)體驗，在教學(xué)做一體化的課堂設(shè)計中，教師作為策劃組織者，按學(xué)習(xí)情境的真實要求，安排護士、醫(yī)生、病人、病人家屬等職業(yè)角色，學(xué)習(xí)初期提供腳本，中后期由學(xué)生自行設(shè)計劇本。學(xué)生為完成角色扮演需要，必須主動將情境中所需的知識進行預(yù)習(xí)并掌握。通過角色扮演，學(xué)生不但掌握了所學(xué)的專業(yè)知識和技能，同時也能從病人的角度思考問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心。

3.2.5 現(xiàn)場教學(xué)法 在教學(xué)計劃的安排中，本門課程將課間見習(xí)改為集中臨床見習(xí)模式。在該學(xué)期期中后插穿進行，以護理工作小組為單位，將學(xué)生分組安排到校外實訓(xùn)基地———“三甲”醫(yī)院外科門診、病房及手術(shù)室進行實地參觀學(xué)習(xí)。由臨床帶教教師進行實踐操作講解，主講教師進行相關(guān)知識的歸納、總結(jié)。這種邊看、邊講、邊練的教學(xué)形式直觀性較強，強化了學(xué)生的感性認識，可將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變成具體的臨床工作體驗，讓學(xué)生在看、聽、做中加強職業(yè)能力和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2.6 利用線上資源自學(xué) 在教學(xué)內(nèi)容的安排上，對相對簡單易懂、內(nèi)容零散、學(xué)生理解不困難的章節(jié)應(yīng)用線上輔導(dǎo)式教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)中心的網(wǎng)絡(luò)資源、精品課程網(wǎng)和圖書館的學(xué)習(xí)資料，完成這些自學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)自學(xué)能力。同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源加強護士職業(yè)意識及職業(yè)道德的培養(yǎng)，使其動態(tài)化、形象化，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。依托在線開放課程達到學(xué)生課前預(yù)習(xí)的目的，完成對其的測試及互動交流任務(wù)。

4 結(jié)語

“課程思政”元素作為思政教育的載體需要充分挖掘，思政教育元素切入點是提高“課程思政”教學(xué)效果的關(guān)鍵，切入時間應(yīng)充分體現(xiàn)“潤物細無聲”的原則[3]，必須與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，且不能使得思政內(nèi)容顯得唐突多余。為護理行業(yè)培養(yǎng)具備精湛技術(shù)和高尚品德的合格護生，廣大護理教育者不應(yīng)片面給學(xué)生講政治理論課，而是要結(jié)合護理專業(yè)知識、護理臨床工作需求等，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的教育，讓學(xué)生明確正確的世界觀、人生觀和價值觀。作為教師要做到“言傳”與“身教”相統(tǒng)一，不斷提高自身思想道德修養(yǎng)，時刻關(guān)注護理行業(yè)動態(tài)，擴充自身的知識儲備，將思政元素與專業(yè)知識點進行巧妙融合，真正實現(xiàn)立德樹人的潤物無聲。