談汽車電氣教學中翻轉課堂的應用

秦斯文

（大連汽車職業技術學院，遼寧 大連116031）

一、翻轉課堂的理論基礎

翻轉課堂起源于美國，是隨著互聯網技術和通信技術的不斷發展而逐步發展起來的一種較為新型的教學方式[1]。老師在課堂中只是單純地講課，完全沒給學生自由發揮的空間，沒有讓學生去討論問題，沒有采取學生的意見，這是我們忽視的。那么如今呢，在我們的課堂中運用翻轉課堂，“翻轉課堂”聽起來就是將課堂翻轉過來，那將是什么形式呢？在翻轉課堂中可以讓學生自由發揮、去探討問題，提前為學生布置課后作業，主要就是讓學生在課后對下次課所學的知識進行有效的、有針對性的預習，把預習過程中遇到的問題和困惑重新拿到課堂上來。

二、在汽車電氣課程中應用翻轉課堂的意義

（一）可以適當解決課程的重難點

應用翻轉課堂，以學生為教學中心，從而來激發學生的學習興趣[2]。因為汽車電氣設備構造與維修課程，是理論知識與實踐相結合的課程，則翻轉課堂的出現就是使學生課后完成作業，對于不會的問題再拿到課堂上和老師一起解決，那么在解決問題的同時，教師也正是在傳授知識的時候，然后將重難點知識進行整理歸納總結。

（二）加強教師與學生的互動性

傳統的教學課堂互動會很少，那么翻轉課堂的教學課堂為師生互動提供了大量的時間，去研究問題、解決問題等[3]。翻轉課堂就是讓學生去探討、研究、構想方案、解決問題、構思、設想等等，自己做主；為什么呢？因為學生自己研究出來的內容，他們會記住一輩子的；如果是老師講出來的知識，學生只會左耳朵進、右耳朵出，達不到我們想要的課堂效果。那么有的同學可能會說，我們研究錯了怎么辦？錯不要緊，錯了會有老師去指正、講解。另外就是學生分組情況，這對于課堂的氛圍、要達到的預期目標、效果都很重要。學習成績好的同學可以給學習成績不好的講解學習內容，同時自己也得到了鍛煉。此時，如果學習不好的學生對于所學知識點或者是他們的問題還沒有解決，那么教師會再一次地針對學習不好的同學出現的問題進行講解，再鞏固練習。

（三）實際舉例——翻轉課堂的應用

翻轉課堂的教學設計需要教學主體改變傳統教學模式“課堂講授、集中學習”的學習認知，更新觀念。按照“問題引導和視頻學習→課堂講授和學習討論→問題解決和實踐”來組織教學。例如，本研究以中職學生所學的“火花塞的檢查與更換”一課來說明翻轉課堂在汽車電氣課程中的優勢所在[4]。

本研究將“火花塞的檢查與更換”一課翻轉課堂的教學設計如下。

1．教學實踐過程

（1）課前學習

在翻轉課堂的教學中，教師要有充足的課前準備工作，教師要將課前準備好的導入案例和一些學習資料、視頻傳到溝通交流平臺。另一部分是學生，學生在交流平臺領取老師發布的任務，然后進行小組探究和自主學習的方式，將任務完成。本課導入的案例為：豐田卡羅拉行駛4萬公里，車主感覺自己的愛車越來越費油，什么原因呢？要不要更換火花塞？導入案例后讓學生自己分析需不需要更換火花塞，先讓學生自己分析案例，如果有不會的同學自己可以上網查閱資料等等，主要是培養學生自己解決問題的能力。之后微課的觀看和作業情況發布，針對沒有把題全做對的同學再把問題拿到課堂上，和學生們一起解決問題。課前教師還要對豐田卡羅拉實驗臺的火花塞進行設置故障。

（2）課中教學環節

在之前的課堂教學中，教師往往忽視了學生很愿意去動手實際操作的特點，其實職業院校學生他們很好動，不愛死板地坐在自己座位上聽課，那么教師為何不抓住他們的特點去設計我們的課堂呢。所以針對這種情況，教師選擇翻轉課堂，讓學生真正地動手操作，提高自身專業知識的能力和動手操作的能力，為將來找個好工作打下良好的基礎。

教師統計課后作業題沒有全部做對的同學的名單，把有問題的作業再重新講解一遍。實物演示再一次講解火花塞的作用與組成，讓學生們清晰地看到火花塞的每個部件以及火花塞的兩個電極間隙大約是多少呢[5]，我們要用什么工具去測量呢？留作問題，在實訓環節進行解答。

分組情況：小組成員分為操作員、協操員、記錄員、安全員、技術員、錄制員等，看學生的多少而定。一定要讓同學們帶著問題去實訓，實訓期間觀看老師播放的視頻，然后提出問題：觀察自己實驗臺的火花塞的顏色及火花塞外部是否有斷裂、破損、油污、螺紋損壞的現象。如有此現象，做完實訓之后同學將寫在白板上面，方便教師對每組同學進行評比。同時學生應該將實訓報告一同完成，并上傳到公共平臺。重點是在學生實訓期間，教師要進行巡回指導，注意安全，指導沒學會的小組學生進行實訓，糾正個別小組成員的錯誤。在實訓結束后，教師要針對每個小組寫在白板上的問題進行分析、講解，并給出每組的得分。學生總結見表1。

表1 “火花塞的檢查與更換”實訓課問題對比表

同時教師隨機提問每組成員進行發言，講解自己實驗臺火花塞出現的現象及顏色。同時教師提問在之前遺留下來的問題。同學們進行問題回答，那么研究發現只有第3小組的同學不知道本小組實驗臺的故障所在，那么其他小組將去第3小組進行研究并做出總結或給予補充，將自己的意見進行發表。教師要聽其他的小組成員對第3小組的實驗臺做匯報發言并進行演示。這樣在整個過程中，可以讓學生在思想上進行碰撞，互幫互助，同時還能對不同小組學習情況進行評判[6]。

（3）課后環節

課堂教學結束后，并不是意味著我們的本節教學結束了，在課后教師要對學生課上寫的實訓報告進行批閱，結合課上每個小組的得分將每名學生的綜合得分反饋到公共信息平臺上面[7]。對于得分少的同學，教師應該多給予鼓勵，對于得分高的同學，教師應該鼓勵學生再接再厲，繼續努力。教師要牢記課后的點評對同學們來說是很重要的，它可以讓學生發現自身的不足，并將一些重難點內容進行梳理，找到自身的不足并加以改正。

2．在課堂運用中出現的問題

在傳統的教學課堂中引入翻轉課堂教學效果是很好的，但是也存在一些問題和需要改進的方向[8]：教學進度不易把握，因為是將學生分成小組進行實訓，學生的接受能力和實際動手操作效果還是參差不齊的，有的小組提前完成，有的小組需要的時間可能要長一些，所以影響最終的效果。教師在對學生評價上有一定的困難。我們分小組進行實訓，畢竟總有一些學生會濫竽充數，小組整體給老師的感覺很棒，卻不知道有的同學到底有沒有真正地把知識學懂、學進去了[9]。這些只能靠學生自己的自律性，想學習的學生，無論是問老師還是問學習好的同學，他都會把知識學懂，但是不愛學習的學生就有些困難了。

總之，通過在汽車電氣教學中應用翻轉課堂的教學模式，改變了我們傳統的教學模式，使學生成為主體，教師作為引導者、輔導者[2]。