淺談高校輔導員與專業教師協同育人實踐

吳倩倩，劉杰

摘 要：高校輔導員與專業課教師有著立德樹人的共同目的，承擔著思想政治教育的重要任務。高校應該推動雙方協同育人，增加合作意識，搭建交流平臺，完善協同育人機制，真正形成育人合力。

關鍵詞：思想政治教育;協同育人;輔導員;專業課教師

2017年中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。輔導員與專業課教師作為高校開展思想政治教育兩支重要隊伍，也必然都有責任與義務，創新教育教學工作方法，將思政教育融入學生培養的全過程。高校人才培養目的的實現，也需整合教育資源，促成輔導員與專業教師協同合作，達成全員、全方位、全過程育人，助力大學生成長。

一、高校輔導員與專業課教師協同育人的意義

（一）協同育人是高校實現人才培養目的的現實需求

高校的根本目的，是人才培養，立德樹人，將高校青年學生培養成德智體美勞全面發展的優秀人才，在教授專業知識與技能同時，更要抓思想政治教育，引導學生樹立正確的政治方向，堅持正確的價值追求。習近平總書記先后主持召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等重要會議，強調要加強高校思想政治教育，為推進高校課程思政建設工作指明了方向、提供了根本遵循。對專業課教師來說，要結合課程內容，發掘思政元素，將傳授知識與價值引領相結合。將價值塑造帶入課堂教學，將能力培養融入品德養成，形成協同效應，最大程度上發揮課程思政育人作用。輔導員學生工作的本質是做人的工作，圍繞“人”的發展需求，青年學生需要有崇高理想與良好品質，也需要有專業知識與技能。專業教師主要通過課堂向學生傳授知識和技能，是智育的實施主體。輔導員的工作內容是對大學生開展思想政治教育，培育和提高學生的非智力素質，即是德育的實施主體。此外，大學生全面發展，是人的內在需求，是德、智、體、美、勞綜合素質的提升。只有專業教師和輔導員協同努力，才能保證智育和德育的相互促進和統一，促進學生個體發展與社會發展的有機結合，全面提升大學生的培養質量。學校是人才培養的主陣地，立德樹人是教育工作者共同目標，也是檢驗高校工作成效的標準。育人者要引導大學生成人成才，堅定理想信念，練就過硬本領，錘煉道德品行，擔當民族復興大任。這一目標的實現，需要集合各方力量，形成家庭、學校、社會共同接受的工作理念，為人才培養共同營造健康成長環境。因此，通過思想政治教育，引導學生樹立共產主義遠大理想，啟迪思想、引領價值觀養成，樹立正確的三觀，胸懷祖國和人民，奉獻社會和他人，立鴻鵠志、做奮斗者，無法單一依靠任何一方的力量，需要雙方協同育人。

其次，立德樹人根本任務的實現，需要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，高校教師與輔導員協同育人，是實現堅持全員全過程全方位育人的重要手段。將思想政治工作貫穿學校教學、管理、服務全過程，需要引導教學人員、管理人員、服務人，明確育人的工作職責，提升整體育人氛圍。高校的整體管理環境越完善、越科學，學生就更能擁有更多的資源，體會育人環境的多樣性與包容性，更好的發展與成長。因此，高校需要打通教學、管理、生活、學習各個環節，共同塑造良好的育人環境，探索育人工作的新途徑、新做法，完善管理育人體制機制，充分法規高校各項工作，各個職能部門的育人功能，把育人工作做到學生校園生活的全過程。專業教師的工作不僅是教授專業知識技能，更要引導學生成長成才。缺乏高尚的品質與正確的理想目標，大學生無法成為社會需要的優秀人才，無法滿足國家未來發展的需要。因而，在充分發揮思政課程作用的同時，更要抓好隱形教育這一重要渠道，充分挖掘各類課程、各個學生管理場合，產生潛移默化的效果。高校學生工作的主抓手是輔導員，輔導員具有教學、管理雙重職能，在學生的日常管理中起到了充分發揮思政育人作用。因此，加強輔導員與高校教師的協同作用，更好地實現全員全方位全過程育人效果。

（二）協同育人是提高雙方工作實效的有效手段

高校育人工作，是為了培養社會主義事業的建設者和接班人，因此必須始終堅持以學生為中心。教育工作者面對同樣目標，雖然方式不同，但本質上是達成同一目的。在實際工作中，輔導員與高校教師都要研究學生認知規律和接受特點，都要解決學生在學習和生活中遇到的思想困惑，因此工作內容具有交叉性。譬如，在學生的職業生涯規劃與就業指導上，教師與輔導員都要發揮各自作用，輔導員重在引導學生建立規劃、求職意識，樹立理想目標，調試心態，教授求職技巧，提供就業信息。專業教師重在傳授專業知識，培養專業技能，分析行業發展形勢。雙方需要密切聯系，加強合作。此外，雙方在工作方法上也需要互通互補，輔導員的思政育人作用大多通過隱形方式，在課堂教學專業知識中呈現，而輔導員的工作方法則更具有顯性特點，通過直接的談心談話、社會實踐活動、主題教育活動、思政課程，方法直接。因此，堅持知識傳授和價值引領相統一，需要把專業教育與思想政治教育緊密融合，把顯性教育和隱性教育相統一。輔導員的思政工作需要結合學生專業特點，專業教師的課堂教學需要實現價值塑造。雙方互助協作，才能收到預期的教育效果。

其次，協同育人是輔導員與教師自身發展的需要。高效科學的育人合作制度，可以最大限度地調動教職工的積極性，育人效果的展現也能有效提升教職工的職業認同感，激發師生的積極性、主動性、創造性。教育部《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》指出，健全立德樹人體制機制，把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環節，貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，加快構建目標明確、內容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系。可見，思想政治教育成效是檢驗專業教師、輔導員對兩支隊伍工作成效的重要指標，也是關系雙方隊伍發展與建設的核心要素。專業教師的政治理論素養提升，課程思政建設，教學工作開展，課堂質量提升，都能通過協同育人模式得以推進。輔導員借力專業課教師的專業知識背景，助力學生技能養成，提升開展思想政治教育的質量。兩支隊伍協同合作，相互學習，既能增強工作實效，又能提升自身教學、科研、管理水平，促進職業發展。

二、高校輔導員與專業課教師協同育人現狀分析

目前，高校思政工作的系統性、協同性方面仍然存在不足，一些高校思政工作目標定位和實施路徑不夠清晰。輔導員與專業教師在工作中各司其職、各負其責，合作不夠，無法充分凝聚育人合力，存在諸多問題。

（一）輔導員與專業教師“育人共同體”觀念意識不強

在思想認識上，大多數專業教師的自我認識仍然為知識型教師，沒有向素質型教師轉變。專業教師的主要精力放在專業課教學上，認為學生的學習效果、心理狀態、生涯發展、行為習慣養成只是輔導員的工作范疇。專業課教師如果只完成既定的教學任務，將教師對學生的影響限定于課堂教學，注重“教”，輕視“學”，無法實現教書育人的根本目的，也無法將學生培養成社會需要的人才。輔導員的主要工作職責是思想政治教育，除了承擔部分思政課的教學任務外，以學生工作為重心。實踐中，輔導員的工作范疇缺乏界限感，只要涉及學生方面，全部由輔導員組織完成，此外還要承擔大量行政工作。工作內容繁雜，工作量大，致使輔導員在工作中，疲于處理事務性工作，對自身的定位只是管理人員，對于所帶學生的專業背景不甚了解，對于學生面臨的職業環境知之甚少，在做思政工作時，無法結合學生個人未來的生涯發展做具案指導。此外，輔導員教師之間缺乏交流，無法共享學生思想資源、課程建設資源、教學方式方法等，致使在許多情形下，學生所反饋的諸多問題，輔導員并不能從根本上解決。輔導員和專業課教師缺乏系統思維的協同性，缺少合力育人的長效機制，不能真正實現全員、全程、全方位育人的系統效力。

（二）合力育人氛圍不強，制度保障上不夠全面

實踐中，部分高校缺乏對輔導員與專業教師合作育人的引導，沒有建立共同合作制度，缺乏適當的共同協作平臺。任課教師在日常工作中，已經面臨諸多工作內容，課時任務、科研任務、課程建設等，此類工作內容都有量化的考核指標，也是學校建設的明確任務目標。但任課教師的“育人”成果卻極少學校將其納入考核范圍，因此在教師的工作中也難以有維系的動力。輔導員的工作內容細碎復雜，大多數情況下，全盤接收，難以深入，做細做實。此外，在解決問題時，只停留在力所能及的范圍，無法根本上滿足學生的需求，無法從校園環境中借力。此外，由于專業教師與輔導員在學歷、工作背景、工作方式上存在諸多差距，雙方也缺乏交流的平臺。輔導員在學生的日常管理中，極少數能全面走進學生課堂，關注所有同學的學習狀態，了解學生的能力層次。對于專業程度較高的校園活動、學術論壇、實習時間，也大多數由專業教師主導。專業教師與學生接觸，大多數停留在課堂，對于學生的日常表現與學習效果，只停留在課堂考核，鮮有引導教化之舉。甚至專業教師對學生的影響只停留于某一門課程，學生未來的職業發展、思想變化，完全與專業教師脫節。雖然專業教師與輔導員的工作都是以“生”為本，實踐中少有交集，缺少健全的合作機制，難以形成育人合力。

三、高校輔導員與專業課教師協同育人有效路徑

（一）轉變思想，打造協同育人思想理念

轉變思想才能轉變行為，育人為本，德育先行，教育者必須堅持知識傳授和價值引領相統一。專業教育與思想政治教育必須緊密融合，專業教師與輔導員必須通力合作，形成協同效應。輔導員承擔思政課，開展思想政治教育、日常管理、心理健康、黨團建設、就業指導，也可走進學生專業，了解學科特點，掌握職業發展趨勢，配合專業教師做好專業教育，引導學生在未來的人生規劃中，將個人職業發展與祖國的建設想銜接。專業課教師教授專業知識，傳授技能，也可走入學生成長的全過程，用好隱性教育渠道，以課程為紐帶，引導學生全面發展，潤物無聲。高校需要加強思想引導，從思想上達成合力育人的共識，推動雙方各負其責、通力協作，工作上步調一致，實現同向同行，共同發力，凝聚育人合力，形成主渠道、主陣地、專業課、思政課、多維一線、合力育人的工作格局。

（二）制度保障，構建協同育人的工作格局

加強制度構建，構建協同育人工作格局是增強發展的整體性協同性的必由之路。首先，部門之間聯通，教師團隊聯通，確保雙方交流順暢，資源共享，解決問題時互助，開展工作時互補。其次，加大培養制度，落實各項政策保障，提升協同育人工作能力。再次，完善獎懲措施，考核機制更加多元化、標準化、多遠化。一方面肯定輔導員參與專業教育的工作量，另一方面建立專業教師在思政政治教育工作上經費補貼。最后，將工作要求上升到具體文件、制度層面，確保各項工作開展有據可依，各項權益有保障。

（三）平臺搭建，搭建協同育人交流場所

育人、教學、科研合作多維開展。首先，輔導員與專業教師可按專業，建立線上線下交流平臺，互通有無，共同建立學生成長檔案。專業教師可以將學生的課堂行為及時反饋給輔導員，輔導員也可根據教師的教學內容開展校園文化活動。雙方互換信息，可以更加深入的了解學生，調整自己的工作狀態。其次，建立互學交流平臺，分享教學經驗，共商思政育人方法，研討職業發展趨勢。輔導員承擔教學工作，可以借鑒專業教師的教學經驗，專業教師可以了解到學生的思想動態，在教學中加以運用。此外，加強科研合作，無論是專業發展、人才培養，還是教學研究方面的課題項目，都能為雙方提供良好的合作機遇，提供互學機會。

（四）拓寬渠道，創新協同育人實現方式

以學生為中心的培養方式，注定要將育人作用發揮到學生成長成才的方方面面。首先，主抓專業課程學習，基于課程思政的建設要求，教師需要將德育融入專業教育。針對學生不重視學業、學風敗壞、喪失學習興趣等現象，輔導員可以開展學風建設教育、理想信念教育，或者通過第二課堂活動，激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。專業教師應該提升自身思想政治素養，加強課堂管控，改善教學技能，提升教學質量，讓學生找到實現自我價值的有效途徑。此外，輔導員也應該深入到課堂，關注教師的教學情況，及時向教師反饋聽課效果，協助老師調整教學重點，對于課堂中暴露出來的重點學生，進行適當的干預。

其次，充分利用實踐，開展專業實習與社會實踐。實踐教學是專業教育的一種重要方式，專業實踐有助于學生提高動手能力，提升專業技能。輔導員適當的參與專業實習，發揮組織優勢，既能更好地掌握學生的思想動態，又能關注到學生的成長變化，同時也增加了對于該專業的認知。社會實踐是行走的思政課，是大學生融入社會，受教育、長才干、作貢獻的好時機。專業教師與輔導員共同指導學生社會實踐，可以結合專業，也可以貼近社會，通過社會調研、親身體驗、志愿服務等形式，深入基層，了解社會、接受鍛煉。在社會實踐中教師與學生共同成長，既能充分認識國情，又能實干，增強自身的社會責任感和使命感。

再次，合理舉辦校園文化活動，共建育人氛圍。繁榮校園文化，堅持培育優良校風教風學風，舉辦豐富多彩的校園文化活動，持續開展文明校園創建。各類校園文化創建活動，是學生自我教育、自我提高的具體實踐。良好的校園文化是一種精神力量，可以教育人、引導人、鼓舞人、激勵人。教師作為指導者，可以針對性地開展各類活動，體現教師對學生成長氛圍塑造的積極作為。舉辦各類校園活動時，輔導員的工作方式，也是開展思政教育的重要手段，專業教師的融入，可以增加校園活動的多樣性、針對性、積極性。結合專業背景，可以開展技能競賽、學術講座，配合第一課堂。此外，在文藝、體育、黨團活動中，專業教師的出現，可以增進師生情感，幫助教師了解學生群體。

教育者需把立德樹人、價值塑造作為工作評價首要標準。輔導員與專業教師協同育人，把能力提升和價值塑造有機統一的原則，才能實現立德樹人根本目的。實踐中，教育者需要深化情感認同，增強理論認知，利用實踐內化，才能消除管理機制、課程建設、教師交流和教學環節之間的障礙，形成教師合力育人的長效機制，為中華民族偉大復興不斷培養所需人才。

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