大學生心理健康教育課程思政路徑探索

王楊麗

【摘? ? 要】心理健康教育是高校人才培養體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內容。青少年階段是人生“拔節孕穗期”，學生心智水平達到高峰，最需在思想上、行為上得到正確的引導。心理健康教育為培養學生正確探索自我、維護身心健康發展擔當重任，課程思政和心理健康教育相互聯系，相互補充。對大學生心理健康教育課程思政的路徑探索，本文具體從四個方面進行闡述：一是緊抓教師隊伍主力軍，持續提升教師的思政素養;二是守牢課程建設主戰場，將課程思政融入課程教學目標;三是精準挖掘思政元素，將課程內容與思政元素有機融合;四是發揮課堂教學主渠道，將課程思政融入教學設計，探索課程思政融入大學生心理健康教育路徑。

【關鍵詞】大學生? 心理健康教育? 課程思政

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.21.028

2018年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。要緊緊抓住教師隊伍主力軍、課程建設主戰場、課堂教學主渠道，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行[1]。顯然，課程思政教育不再是思想政治課程的專項任務，而是每一位高校教師實踐立德樹人的必然要求，是每一門課程在建設過程中需要深入挖掘、實時滲透的部分。

一、課程思政與心理健康教育的聯系

（一）兩者相互聯系

課程思政是指通過運作整個課程，在全員參與下對學生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動與過程，它既是一種思想政治教育理念，又是一種教育方法[2]。《心理健康教育》課程以文件精神為指導思想，以學生身心發展規律為依據，以心理健康教育為主線，倡導全員、全方位、全過程的教育，堅持育心育人育德相結合，著重體現人文關懷和積極心理學取向，是促進大學生身心健康、全面發展，為國家培養輸送人才的重要途徑和手段。這二者目的相同、目標一致，內容和方法相輔相成。

（二）兩者相互補充

思政教育側重于對大學生世界觀、人生觀和價值觀的培養，但較少關注其氣質性格的發展、自我意識探索、情緒管理等問題的原理和調整方法。心理健康教育則對大學生現階段心理發展的具體課題，如人格發展理論、自我意識的發展和原理、挫折的內涵與應對、人際關系的理論與調整、學習的理論與方法等進行針對性、專題式的教育和引導，是對思政教育宏觀內容之外具體知識缺乏的補充，更是對思政教育取得的效果的深化和轉化。將課程思政融入心理健康教育，共同引導學生個體身心健康成長、發展，形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，兩者交相輝映，相得益彰。

二、大學生心理健康教育課程思政路徑探索

（一）緊抓教師隊伍主力軍，持續提升教師的思政素養

落實心理健康課程的課程思政建設，關鍵在于教師，因此加強教師課程思政融合意識，提高教師課程思政建設能力刻不容緩[3]。專業課教師圍繞教書育人、學術科研、學生工作和社會服務開展工作，毫無疑問有扎實的專業基礎，且在教書育人和學術科研上的考核壓力較大，相較之下對學生的價值引領及社會服務方面會稍有忽視和不足。習近平總書記對教師提出了六點要求：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。在習近平總書記的講話指導下，學校需配合出臺相應的考核評價機制、獎懲機制，激勵教師的課程思政工作。在對教師能力提升上，學校可多部門聯動，通過組織比賽、講座、示范課等方式提升教師思政元素挖掘和運用的能力。

從個人層面分析，第一，教師要有堅定的理想信念和堅定的人生信仰，才能對講授的內容和文化有認同感，才能做好踐行馬克思主義的典范，才能將知識講得透徹，將文化講得有底氣，將思想傳播到內心，才能真正有效引導學生。第二，教師要認真、及時學習文件精神和重要講話，內化于心，進行自覺、積極地課程思政的探索及實踐，才能在備課講課中對國家政策和重要講話信手拈來。教師還需關注主流媒體，關心國家大事，關注國際動態，才能講好中國故事，以強烈的使命感推動課程思政建設。第三，教師要貫徹“以學生為中心”，建構學習共同體，在學生和教師共同學習的過程中，互相學習、交流、分享，形成良性的互促互動。更重要的是要在課堂教學中潛移默化地使學生知道合作的重要性，提高學生的集體主義精神。第四，教師要修身立德，謹言慎獨，發揮表率作用，始終以身作則，踐行社會主義核心價值觀，為學生樹立良好的學習與精神榜樣。

（二）守牢課程建設主戰場，將課程思政融入課程教學目標

2021年，教育部辦公廳發布《教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知》指出，為進一步提高學生心理健康工作的針對性和有效性，就要加強源頭管理，全方位提升學生心理健康素養，其中第一條就是要加強心理健康課程建設。發揮課堂教學主渠道作用，幫助學生掌握心理健康知識和技能，樹立自助互助求助意識，學會理性面對挫折和困難[4]。因此，在課程教學目標設置中，要把握心理健康課程的核心目標，再與思政元素進行有機融合。

第一，知識目標方面。學習心理健康的理論和基本概念，明確心理健康的標準及意義，了解大學階段學生的心理發展特征及常見的異常表現，引導其掌握自我調適的基本知識和方法。牢固樹立馬克思主義世界觀和方法論，引入“四個自信”“兩個維護”的堅定信念。

第二，能力目標方面。提高大學生用馬克思主義的唯物主義觀和辯證法分析解決問題，使學生掌握自我探索技能、情緒調節技能、人際交往技巧及自我心理調適技能。用“和合”思想與“人類命運共同體”意識學習處理個人與集體、社會、國家、民族的關系，積極培養學生穩定的情緒狀態和優秀的心理素養的方法。

第三，素質目標方面。融合社會主義核心價值觀、修身齊家治國平天下、“小家”與“大家”的關系理解等，使學生樹立心理健康發展的自主意識，了解自身的心理發展趨勢和特點。準確認識和評價自身的性格特征，對自己的身體條件、心理狀況、行為能力和社會服務等進行全方位的評價、接納和調控。結合傳統中醫學“身心合一”等理念，如通過利用中國古代醫學對情緒與身心健康的觀點，使學生悅納自己，積極調控自我和超越自我，以最好的狀態適應學習、生活和未來的工作和社會，闡述家國夢、中國夢，幫助學生認準求職擇業方向，樹立遠大理想。

（三）精準挖掘思政元素，將課程內容與思政元素有機融合

教師要增強課程思政意識，深入學習理論原著，緊抓時事新聞熱點，解讀傳統中國文化。將課程中的知識點與國家政策、當前社會熱點和優秀文化相結合，充分提煉愛國情懷、文化自信、人文和科學精神，自我革命等精神。教師要用生動的中國故事激發學生，促進學生形成良好的社會主義核心價值觀;幫助學生重新認識中國優秀傳統文化，體驗中庸之道、中醫、人情關系、面子等;通過實踐體驗培養學生的集體主義、合作、探索、求知、攀登、工匠等精神;提高和合思維、以人為本、和而不同、修身等意識，培養學生成為一個剛健有為、自強不息、百折不撓、剛柔相濟、珍愛生命的新時代新青年。

如解讀《論語》中的“學而時習之，不亦說乎？”“學而不思則罔，思而不學則殆”，引出“學會學習 激發潛能——大學生學習狀態的提升”的課題，并結合各領域杰出人物事跡，使學生掌握學習的概念、相關的理論知識。掌握大學生學習的特點、動機、方法、技能以及調適學習障礙的方法;掌握學習的方法、技能以及調適學習障礙的方法，提高學習水平;培養學生正確理解和認識學習以及學習的方法，促使學生提高改變學習狀態和學習水平的意識。最重要的是要提高學生的求知、攀登和工匠精神，樹立終身學習的意識。關于大學生挫折心理調控章節，特別是新冠肺炎疫情以來，大學生同樣受到沖擊，包括學業壓力、就業壓力等。教師應結合當下現狀以及社會熱點引起學生強烈的情感體驗，從而引出課程內容。孟子說“天將降大任于斯人也，必先苦其心志……所以動心忍性，增益其所不能”，幫助學生認識到挫折是財富，而不是打擊，只有戰勝挫折和磨難，才能更坦然地應對和面對，要讓學生體會到中國傳統文化中“剛健有為、自強不息、厚德載物”的精神，提升學生積極面對挫折的態度和素養。

再如人際交往，誠信和友善是其中的最高原則，同時更是社會主義核心價值觀中個人層面上的要求。人際交往中用同情心與愛心去體恤他人，也能與《孟子》的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”相對應。對于思政素材和資源的挖掘，教師要始終牢記，兩者之間要有必然的聯系，方可在講解時稍一點撥，學生便心領神會，不需再做過多的闡釋，造成強行灌輸的不適。

（四）發揮課堂教學主渠道，將課程思政融入教學設計

課程根據學生身心發展特點，將理論與實際生活相結合，將社會主義核心價值觀與學生個人成長發展相聯系，包含大學生的人際關系、自我意識、情緒管理、戀愛心理、學習心理、挫折應對、職業規劃、生命教育等關鍵課題。融入相應的課程思政元素，構建合理的課程思政教學體系。堅持“以學生為中心，以目標為導向，以任務為驅動，持續改進”的教學理念，提升學生的主動參與、學為己用的體驗。

在課前環節，教師可以通過學習通發布教案、課件及超星爾雅學習章節進行知識點預習，發布閱讀材料，包括故事、時事政策、熱點新聞、電子書籍、學術論文、同伴案例等拓展閱讀，發布二維碼進行心理測試，組織學生參與相關章節內容的心理體驗活動、心理班會，提出與內容相關的疑問、思考和討論。

在教學中，教師應遵循“要善于利用國內外的事實、案例、素材，在比較中回答學生的疑惑，既不封閉保守，也不崇洋媚外，引導學生全面客觀認識當代中國、看待外部世界，善于在批判鑒別中明辨是非，還要有歷史視野”的指示，以典型案例、心靈故事、中國傳統故事、網絡熱點新聞等導入課程，依據“是什么、為什么、怎么辦”的思路把握課堂內容的主脈絡，在學習中組織學生進行案例分析討論、話題辯論、角色扮演、小組合作學習等[5]。教師要及時進行課堂總結、能力提升、作業布置和教學反思。在整個教學過程中，教師要起到支架的作用，引導學生自主學習思考。要始終重視共情體驗，以積極心理學的角度重視學生的優勢資源開發，創造安全和諧的心理課堂育人、育心、育德的氛圍，通過開放合作、互助交流，傾聽學生的時代之聲，鼓勵學生提問質疑、思辨創新，師生互助合作、教學相長。

課后的效果評價通過“夯實理論知識+拓展課外閱讀+踐行行為體驗”評價體系進行體現[6]。通過作業、測驗了解學生對知識的把握情況;布置課外拓展閱讀，如從《論語》中了解父母、同輩等人際關系和學習意識的培養，閱讀《西游記》，了解對困難和挫折的正視與挑戰，以及關于自我個性與社會規范的協調與思考。更注重課堂與實踐活動相結合，以同伴教育、心理主題班會、參加心理健康宣傳活動、社會實踐、學生熱點問題調研、拓展閱讀等多種訓練提高學生的興趣。探索將思政元素與活動進行融合，如學習傳統太極拳、八段錦放松身心，進行團體心理輔導培養合作、集體精神，組織學生參加紅色文化宣講團，深入了解黨史，鍛煉學生的交往能力。將知識遷移運用到實際生活中，傳遞心理健康理念，增強學生服務社會、回饋社會的意識，提升學生的實踐能力和動手能力，培養其吃苦耐勞、無私奉獻的精神。[7]

三、結束語

對于當代大學生來說，心理健康教育事關他們的身心健康發展，能為其以后工作奠定良好的心理基礎，思政教育對于價值觀、人生觀的建立、為學生指引人生方向都是不可或缺的部分。因此，對于大學生心理健康教育與課程思政的融合，每一位教師都應深入思考。從課程建設的目標設置，結合課程特點和思政建設要求，堅持育人育心育德相統一，實時深入，精準挖掘思政元素，融入教學設計的各個環節，使課程思政有鹽化于水的效果，不露痕跡，潤物無聲地發揮課程立德樹人的育人作用，使心理健康教育與思政教育完美融合。

參考文獻

[1]呂林，陳擘威.《教育心理學》課程思政的探索與實踐[J].教育現代化，2019，6（57）：231-233.

[2]何玉海.關于“課程思政”的本質內涵與實現路徑的探索[J].思想理論教育導刊，2019（10）：130-134.

[3]肖聰閣.公安院校課程思政的探索與實踐——以大學生心理健康教育課程為例[J].陜西教育（高教），2021（02）：12-14.

[4]教育部.教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知.中華人民共和國教育部政府門戶網站，2021-07-07.

[5]習近平.習近平總書記對思政課教師提出六點要求.求是網，2020-04-03.

[6]周瑩.“大學生心理健康教育”課程思政的探索與實踐[J].濟南職業學院學報，2020（06）：57-59，62.

[7]張秀琴，張小聰，王冬燕.醫學院校“大學生心理健康教育”課程思政的探索與實踐[J].教育教學論壇，2020（49）：74-75.