新時(shí)代公共圖書館少兒閱讀推廣思路

朱尚萍

【摘? ? 要】在重視培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的時(shí)代背景下，人們對少兒閱讀的關(guān)注程度日益提升。提高少兒閱讀水平與人文品位、開闊少兒眼界，不僅僅是實(shí)施素質(zhì)教育工作的重要途徑，更是提高全民文化素質(zhì)的途徑。所以，重視公共圖書館少兒閱讀推廣工作現(xiàn)實(shí)意義重大。公共圖書館是我國公益文化服務(wù)的主陣地，在少兒閱讀能力提升過程扮演著不能取代的關(guān)鍵角色。本篇文章從新時(shí)代下公共圖書館少兒閱讀推廣概述展開分析，探究推廣過程中存在的難題，提出新時(shí)代下公共圖書館少兒閱讀推廣思路框架以及推廣策略。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代? 公共圖書館? 少兒閱讀推廣

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.21.054

在人民群眾生活水平提高的今天，少兒教育和發(fā)展成為人們關(guān)注的重點(diǎn)課題之一。特別是少年兒童的閱讀能力培養(yǎng)，成為少兒教育發(fā)展的重中之重。公共圖書館是我國公益文化服務(wù)的重要主陣地，對少兒閱讀能力培養(yǎng)的價(jià)值不容小覷。閱讀是獲得知識、開闊眼界的最佳途徑，讓少年兒童進(jìn)行閱讀，能夠讓他們在成長的重要階段積淀自己的文化素養(yǎng)，這對他們以后的成長和發(fā)展有著不容忽視的積極作用。然而從現(xiàn)階段來看，一些公共圖書館的少兒閱讀推廣活動存在些許不足，這與公共圖書館進(jìn)行文化服務(wù)的初衷相背離，因此加強(qiáng)公共圖書館少兒閱讀推廣研究勢在必行。

一、新時(shí)代公共圖書館少兒閱讀推廣概述

（一）少兒閱讀推廣對公共圖書館的意義

開展少兒閱讀推廣工作是公共圖書館可持續(xù)發(fā)展的需要。通常來說，少兒閱讀的地點(diǎn)多為學(xué)校和家庭。學(xué)校的閱讀時(shí)間較多也較為固定，但在閱讀內(nèi)容上缺乏深度和廣度，主要是以教材閱讀為主。在大力推進(jìn)全民閱讀的時(shí)代背景下，人們逐漸重視少兒閱讀方面的教育工作[1]。因此，想要積極推進(jìn)少兒閱讀推廣工作，公共圖書館就要重視對自身優(yōu)勢的發(fā)揮。公共圖書館應(yīng)多方位的展示自身優(yōu)勢，科學(xué)合理地規(guī)劃少兒閱讀素材資源，開展多樣化的閱讀推廣工作，進(jìn)一步滿足少兒閱讀和自身可持續(xù)發(fā)展的需求。

（二）公共圖書館在少兒閱讀推廣工作方面的優(yōu)勢

1.閱讀資源眾多。公共圖書館想要高效提升少兒閱讀推廣工作的效率和質(zhì)量，就應(yīng)先對自身工作的本質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行充分分析，清晰自身在少兒閱讀推廣中的優(yōu)勢地位和相關(guān)資源。再結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢加強(qiáng)推廣工作力度，保障推廣工作順利、高效的開展。公共圖書館的豐富借閱資源也是推廣工作的主要優(yōu)勢所在，能夠滿足不同年齡孩子對閱讀的需求。

2.閱讀環(huán)境良好。與成年人相比，少兒對外界環(huán)境的抵御能力較弱，因此，少兒閱讀的過程中需要較為安靜、和諧的環(huán)境，避免因外界因素的干擾而降低閱讀興趣。公共圖書館具備優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，首先，有符合少兒身高的科學(xué)桌椅，加強(qiáng)了少兒在閱讀過程中的舒適度，促進(jìn)了少兒形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣[2]。其次，公共圖書館考慮到了少兒的抗干擾能力，做了館內(nèi)降噪處理，能為少兒構(gòu)建安靜的閱讀環(huán)境。

3.專業(yè)人員指導(dǎo)。少兒在家庭環(huán)境中進(jìn)行閱讀時(shí)，家長往往由于對閱讀技巧不了解、書中知識掌握能力不足等問題，難以在少兒閱讀的過程中給予有效的引導(dǎo)和幫助，致使少兒閱讀水平和質(zhì)量難以提升，影響少兒發(fā)展。但在公共圖書館閱讀的過程中，少兒可以針對自己產(chǎn)生的疑惑與公共圖書館的專業(yè)人員進(jìn)行交流，相關(guān)人員對少兒進(jìn)行指導(dǎo)，能夠幫助少兒明晰自己的疑惑。此外，相關(guān)工作人員會在公共圖書館中維持秩序，保障閱讀環(huán)境，加強(qiáng)少兒的閱讀體驗(yàn)。

二、公共圖書館開展少兒閱讀推廣工作時(shí)出現(xiàn)的問題

（一）推廣模式有待更新

如今，還有很多公共圖書館的少兒閱讀推廣沿用之前的工作模式，利用紙質(zhì)圖書進(jìn)行閱讀推廣，在網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的時(shí)代背景下，這種工作方式無疑受到諸多因素限制。首先，由于紙質(zhì)書籍的成本過高，部分繪本會使父母感覺到經(jīng)濟(jì)壓力大，在圖書購買方面更是望而卻步。其次，紙質(zhì)圖書的保存、放置、閱讀等條件具有很大局限性，少兒由于年齡較小，對圖書的保管并不上心，從而出現(xiàn)書頁經(jīng)常損壞的現(xiàn)象[3]。紙質(zhì)書籍的借閱流程相對繁瑣，時(shí)間、操作等方面具有較大限制性。在此前提下，很多家長和少兒對紙質(zhì)圖書逐漸缺乏興趣，更加傾向利用網(wǎng)絡(luò)等多樣化的渠道獲取閱讀資源。然而，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源存在良莠不齊的情況，未經(jīng)過嚴(yán)格篩選不適合少兒閱讀。以上種種原因限制著少兒閱讀推廣工作的開展。

（二）閱讀推廣深度有待挖掘

當(dāng)前公共圖書館推廣活動雖不乏創(chuàng)新案例，但多數(shù)未建立有效的、可持續(xù)發(fā)展的管理機(jī)制。同時(shí)，由于公共圖書館的面向的對象寬泛，推廣活動貪大求全，缺乏精細(xì)化運(yùn)作，無法充分挖掘出各個(gè)年齡階段的閱讀需要，也無法滿足日益變化的閱讀需要。另外，由于缺少持續(xù)跟進(jìn)了解，以及兒童心理的研究，少兒閱讀需求和普及活動之間無法形成關(guān)鍵契合點(diǎn)。

（三）跨機(jī)構(gòu)合作機(jī)制有待健全

長期以來，由于政府管理機(jī)制的作用，各個(gè)分館間沒有深入?yún)f(xié)作，讀者服務(wù)多是在自身館藏和已有資料之間進(jìn)行。共享理念在整個(gè)社會范圍內(nèi)得到廣泛接納與認(rèn)可，分館間彼此獨(dú)立的業(yè)務(wù)模式勢必被顛覆。中國還處在發(fā)展中階段，教育資源分配不均，經(jīng)濟(jì)社會和文化教育發(fā)展水平呈現(xiàn)東高西低的不平衡態(tài)勢，許多圖書館教育資源還無法充分適應(yīng)社會大眾需要。嚴(yán)重制約著兒童閱讀推廣活動的發(fā)展。

（四）讀者理解力未被考慮

少兒正處于對世界探索的階段，對很多東西都沒有形成正確的認(rèn)知，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候會對繪本內(nèi)容產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。在這個(gè)狀況下，就必須配備專人對少兒進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。幫助少兒更準(zhǔn)確的理解繪本內(nèi)容，加深知識印象。但是目前僅有部分圖書館能滿足這樣的服務(wù)，使少兒閱讀推廣工作受到嚴(yán)重制約。閱讀能力應(yīng)當(dāng)從小開始培養(yǎng)，錯(cuò)誤的閱讀方式會讓少兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。因此，少兒繪本閱讀時(shí)由專人進(jìn)行指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。

三、新時(shí)代下公共圖書館少兒閱讀推廣思路框架

（一）從推廣主體入手

通過鼓勵多元市場主體共同合作參與少兒閱讀推進(jìn)，逐步建立無障礙協(xié)同管理機(jī)制，從而大大降低少兒閱讀推進(jìn)業(yè)務(wù)生產(chǎn)成本。該功能單元的核心要素是引領(lǐng)父母作為少兒閱讀的第一導(dǎo)師，并結(jié)合學(xué)校舉辦少兒閱讀推薦活動，借助數(shù)字閱讀服務(wù)商，提升少兒閱讀推薦的精準(zhǔn)性。

（二）從推廣內(nèi)容入手

根據(jù)少兒館靶向化、人性化的閱覽服務(wù)宗旨，公共書庫內(nèi)可設(shè)計(jì)層次、等級的閱覽書單和助讀系統(tǒng)，為加強(qiáng)閱讀推廣工作提供基礎(chǔ)。該功能單元設(shè)計(jì)可以從以下幾點(diǎn)深入研究。首先，的研發(fā)符合少兒閱讀標(biāo)準(zhǔn)。既便于學(xué)校閱讀活動有效、穩(wěn)妥、有序開展，也有利于發(fā)展閱讀服務(wù)主體、追蹤少兒的閱讀能力變化狀況、評價(jià)少兒閱讀成效。其次，是建立能協(xié)同激活少兒閱讀興趣和閱讀能力的項(xiàng)目。參照國外提出的少兒閱讀書目，以提升少兒閱讀動力為出發(fā)點(diǎn)，在繪本類、知識閱讀類、綜合閱讀類和科普類四大層面設(shè)定閱讀單內(nèi)容。最后，是建立貫穿少兒閱讀推廣全過程的助讀系統(tǒng)。通過多樣的閱讀訓(xùn)練題目和操練形式，指導(dǎo)少兒自覺完成讀前預(yù)備與讀后評價(jià)任務(wù)。

（三）從傳播手段入手

本思路是借助體驗(yàn)式信息技術(shù)、移動社交技術(shù)、數(shù)字公共圖書館等新興媒體閱讀方式，不斷地探討在移動閱讀條件下傳統(tǒng)閱讀促進(jìn)方式的轉(zhuǎn)型。國家公共圖書館少兒館重點(diǎn)打造的是新媒體技術(shù)的社區(qū)化、智能業(yè)務(wù)模塊，能幫助少兒在富有互動性和沉浸感的閱讀情景中，完整、精準(zhǔn)、深入的掌握文獻(xiàn)信息。公共圖書館還可以通過新媒體技術(shù)手段，提高閱讀推廣業(yè)務(wù)的準(zhǔn)確性和增值性。

四、新時(shí)代下公共圖書館少兒閱讀推廣策略

（一）聯(lián)合社會多元主體協(xié)同參與閱讀推廣

1.培育父母的親子閱讀意識與指導(dǎo)素養(yǎng)。針對兒童的興趣愛好和性格特征選用合適的親子閱讀模式，對培育少兒語言能力、閱讀學(xué)習(xí)能力以及社交行為能力都有著無法取代的意義。圖書館應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)父母發(fā)揮少兒閱讀項(xiàng)目“啟蒙教師”的功能，輔佐父母科學(xué)合理制定親子閱讀戰(zhàn)略。

2.依托校園舉辦能調(diào)動少兒閱讀主動性的宣傳活動，調(diào)動少兒自主閱讀的積極性。一般學(xué)校會把閱讀視為語文教育的必備課，并采用由館員介紹誦讀內(nèi)容、由老師傳授閱讀方式、學(xué)生進(jìn)行課后訓(xùn)練的全鏈條方式教學(xué)，以提高少兒閱讀意識[4]。以舉辦橘子姐姐故事會《在教室說錯(cuò)了沒關(guān)系》為例，活動主題圍繞課堂上別怕說錯(cuò)，也別笑別人說錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生放心地舉手，放心地表達(dá)。過程中積極提問學(xué)生的感觸，讓小朋友通過橘子姐姐的小故事，一起閱讀《在教室說錯(cuò)了沒關(guān)系》這本書，引導(dǎo)小朋友們更大膽地在課堂里舉手解答問題，克服怕出錯(cuò)的心理，大膽地表達(dá)自己。

3.健全評價(jià)體系。公共圖書館在少兒教育質(zhì)量評估制度建設(shè)和完善的過程中應(yīng)貫徹實(shí)事求是原則，對關(guān)鍵指標(biāo)的影響可以隨著客觀環(huán)境的改變而適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。從國外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，通過引入并委托第三方組織所開展的評估機(jī)制，可以有效降低在評估過程中由于人為因素所導(dǎo)致的評估失敗。而在確定評估項(xiàng)目時(shí)應(yīng)盡可能吸收老師、父母、教育專家、閱讀推廣專家共同參加，促進(jìn)雙方的配合，保證評估指標(biāo)的客觀公正。

4.依托數(shù)字閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺建立廣泛、立體化的少兒閱讀宣傳服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。和適應(yīng)新時(shí)代少兒的閱讀方式，并全面地融合智慧移動終端，打造全面覆蓋、定制化、社交化的閱讀資源系統(tǒng)。同時(shí)，公共圖書館還可結(jié)合具有巨大粉絲群體與訪問流量的網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行具有增值性、時(shí)效化和定向性的閱讀信息資源投入業(yè)務(wù)，不但能讓少兒通過閱讀實(shí)時(shí)共享閱讀心得體會，還能在第一個(gè)時(shí)段聚焦優(yōu)秀媒體、閱讀信息資源及推介消息。

（二）細(xì)致化設(shè)置的閱讀發(fā)展準(zhǔn)則和內(nèi)涵

1.研究與少兒閱讀動機(jī)和閱讀特性相互適宜的閱讀目標(biāo)。根據(jù)各個(gè)年齡孩子的特征與能力，設(shè)定可有效提高其智力、心理和感知能力的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用科學(xué)有效的少兒讀寫與素質(zhì)評估系統(tǒng)，動態(tài)評判少兒閱讀效果。可以根據(jù)少兒學(xué)齡、讀齡等客觀要求，發(fā)展少兒的閱讀思維導(dǎo)圖。輔助少兒厘清閱讀書目情節(jié)邏輯、剖析主題思想和展開引申性問題的核心工具就是思維導(dǎo)圖。公共圖書館在少兒閱讀推廣過程可以將思維導(dǎo)圖的介紹加進(jìn)去。提供與閱讀特征、文章內(nèi)容布局，以及少兒理解能力等高度一致的思維導(dǎo)圖，讓少兒在思維導(dǎo)圖線形、集斂等層面的詳細(xì)分析下，系統(tǒng)地內(nèi)化吸收閱讀書目內(nèi)容。另外，結(jié)合與少兒階段性閱讀目標(biāo)與發(fā)育特征密切關(guān)聯(lián)的閱讀能力測評指標(biāo)體系。在閱讀歸納能力、閱讀解析能力、閱讀聯(lián)想能力和閱讀設(shè)問能力等層面，建立少兒閱讀素質(zhì)考評標(biāo)準(zhǔn)體系，并將其滲透進(jìn)少兒閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使得推廣主體可以更有效地衡量少兒的閱讀實(shí)際能力。

2.建立按內(nèi)涵階梯劃分、難易逐步躍升的閱讀單。公共圖書館少兒閱讀板塊所選用的閱讀文章主要是榮獲國際童書獎項(xiàng)并受到少兒閱讀專家推介的經(jīng)典作品或名篇，包括了漫畫以及寓言、幼兒詩集、科學(xué)普及讀本等多種題材類別。同時(shí)還根據(jù)少兒智商和情緒理解能力發(fā)生變化的客觀規(guī)律性，對本系統(tǒng)實(shí)行了立體式分類，為少兒閱讀推廣教學(xué)活動提出了富有針對性和實(shí)效性的語言材料保證。公共圖書館還應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)少兒的閱讀素質(zhì)提高為導(dǎo)向，在價(jià)值性和功能性等方面逐步提升閱讀內(nèi)容的層次性程度。圖書館可按照皮亞杰的認(rèn)知與發(fā)展理論，對少兒閱覽書單加以結(jié)構(gòu)性改革。低層次發(fā)展的兒童閱讀圖書以童話故事、寓言、幼兒詩等居多，著眼于自主感知、與同伴相處、親情教育等主體。中級發(fā)展階段閱覽書單以散文、短篇小說、科普美文居多，著眼于自然界、兒時(shí)回憶以及日常生活中的科學(xué)知識等主體[5]。高級發(fā)展階段閱覽書單則以各種藝術(shù)體裁比較多樣的經(jīng)典書籍居多，著眼于人與自然關(guān)系等復(fù)雜內(nèi)容。

3.建立能輔佐少兒閱讀規(guī)模與能力的助讀系統(tǒng)。可根據(jù)國家公共圖書館少兒館的情境化引導(dǎo)、檢測、評估等輔佐體系，建立面對讀寫預(yù)備、讀寫感知和讀寫反省等主要環(huán)節(jié)構(gòu)成的多樣化助讀類型。也可以按照少兒的閱讀能力遞進(jìn)型提高路線，進(jìn)一步發(fā)展具有多樣訓(xùn)練類型和練習(xí)題輔助模式。館方要學(xué)會利用數(shù)字教育手段打造閱讀議題，對少兒實(shí)施科學(xué)有效的閱讀干預(yù)。如初次接觸閱讀訓(xùn)練的少兒通常都很難獨(dú)立分解閱讀任務(wù)。此時(shí)，就可以使用在自媒體平臺上發(fā)布的能展現(xiàn)文章主旨、人物關(guān)聯(lián)、邏輯關(guān)系等的文字，作為紙本讀物的輔助進(jìn)行訓(xùn)練。

五、結(jié)束語

少兒階段所形成的觀念和習(xí)慣將影響每個(gè)人的一生，少兒閱讀能力對于孩子的發(fā)展起著巨大的影響，要讓他們在充滿趣味的閱讀中進(jìn)入學(xué)習(xí)的第一階段。少兒是祖國的花朵，是國家的希望，對其閱讀能力與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就需要從小開始。而公共圖書館少兒閱讀宣傳工作的有效開展，可以幫助少兒養(yǎng)成一項(xiàng)良好的閱讀習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)道路上也發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。圖書館工作人員可以通過少兒閱讀指導(dǎo)工作開展過程中遇到的各類問題，對今后的工作作出改進(jìn)，將閱讀作用發(fā)揮到最大。

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