“336-ICE”寫作模式在高中英語概要寫作課中的教學實踐
——以“Protecting the Yangtze River”為例

福建省福州屏東中學 鄢海珍

一、問題的提出

概要寫作是高考英語改革后的新題型，該題型要求學生理解閱讀文本，用簡潔連貫的語言概括文章，是“理解+產出”的復合型題型，對學生不但有閱讀理解能力的要求，也有思維的要求。面對高考對概要寫作的高要求，不少高中生對概要寫作表現出不夠自信，甚至擔憂害怕。他們存在的主要困惑，一是如何快速、準確地捕捉要點，二是如何恰當使用自己的語言表達要點，避免抄襲。解決這些困惑，需要通過不斷的練習和鞏固提高。

概要寫作既有讀的要求也有寫的要求，由于課堂時間的局限，教師要么閱讀講透了，來不及寫，要么閱讀蜻蜓點水，直接進入寫作，學生因為沒有足夠的閱讀輸入，寫作效率低下，差強人意。隨著信息技術的普及，信息技術應用能力也是高素質教師的核心素養之一。福建省教育廳提出信息技術應用能力提升工程2.0，以幫助構建基于課堂、注重信息技術與學科相融合的高效課堂，能夠有效解決課堂時間局限的困惑，高中英語的概要寫作課也可以在信息技術的融合與助力下實現保質增效。

二、“336-ICE”寫作模式

福建省福州屏東中學周靈校長提出了336 互動教學模式，該模式充分利用了智慧教室的功能，整合了電子白板、實物展臺以及IRS 及時反饋系統等實用軟件，是將課堂分為課前、課中、課后三個環節，包括教師、智慧教室、學生三個對象，自主學習、檢測反饋、釋疑拓展、檢測反饋、歸納總結、云端補救六個環節的互動教學模式。

結合336 教學模式和高中英語寫作課的特點，我校英語組提出了“336-ICE”寫作模式：I 代表Interact（互動），C 代表Circulate（循環），E 代表Evaluate（評價）。課前通過智學網、福建教育資源公共服務平臺發布課前任務單，學生完成課前自主學習，查缺補漏，同時實現精準定位。課中通過希沃白板、智慧教室開展合作學習活動，包括以讀促寫、繪思維導圖、互動多元循環評價等。課后借助批改網、福建教育資源公共服務平臺進行云端補救。在“336-ICE”寫作模式環境下，高中英語寫作課形成了若干學習策略，達成“以生為本”的寫作課新生態的目標，有利于培養學生英語學科核心素養。

“336-ICE”寫作模式

三、“336-ICE”寫作模式在高中英語概要寫作課中的實踐

下面結合教學案例，說明如何應用“336-ICE”寫作模式開展高中英語概要寫作課教學。

（一）教材分析

本課例的閱讀文本是牛津版高中英語模塊五第二單元“Protecting the Yangtze River”，圍繞“保護長江”這一話題展開，共五個自然段，第一段提出了長江的環境問題引發關注，第二段到第四段闡述了如何解決長江的問題，最后一段進行了總結。文章結構嚴謹，脈絡清晰，遵循“提出問題—分析問題—解決問題”的語篇模式，是典型的說明文，適合學生練習概要寫作。

（二）課前微課導學

教師在課前制作微課，通過福建省教育資源公共服務平臺發布給學生，同時發布學習任務單。微課內容主要有兩方面：一是復習概要寫作遵循的原則BACCO Rule：Brief 簡潔、Accurate 準確、Coherent 連貫、Complete 完整、Objective 客觀；二是介紹Paraphrase 的具體方法。學習任務單內容包括閱讀文本的重點詞匯短語學習，畫出結構圖以及找出每個段落的關鍵詞。

設計意圖：課前微課幫助學生回顧概要寫作的注意事項，學習任務單督促學生認真觀看微課，提前預習詞匯和文本，為課堂的順利開展提供保障。這能節約課堂時間，同時有益于教師根據學生任務單的完成情況合理調整課堂設計，提高教學的針對性和有效性。

（三）教學過程

1.Lead-in

首先，教師呈現長江的美麗圖片，并讓學生猜測圖片展示的地方是哪里。其次，學生朗誦唐詩《早發白帝城》英文版。最后，教師呈現長江被污染后的圖片，學生討論：“What has happened to the Yangtze River,and why?”“What should we do?”設計意圖：通過欣賞長江的美景、唐詩朗誦讓學生感受長江的美，通過圖片展現長江被污染后的樣子，讓學生切身體會大自然被破壞后的慘狀，激發學生興趣，激起學生保護環境的意識。

2.Pre-reading

教師板書課文標題并提出以下問題：“What are the key words of the title?”“What will be talked about according to the title?”引導學生根據標題預測文本內容。設計意圖：通過標題預測文本大意，激發學生學習欲望，培養學生的推理判斷能力，激發學生與作者展開對話。通過閱讀文章檢測預測，使閱讀成為學生的自主學習行為。

3.Reading

（1）體裁分析。快速閱讀文章后，教師提問：“What is the style of the passage?”教師給出三個選項：A.Argumentation；B.Exposition；C.Narration，學 生 用IRS 及時反饋系統提交答案。教師引導學生分析文章的體裁，并讓學生說出說明文的特點。（2）結構分析。“What is the structure of the passage?”學生用搶權功能搶權到黑板上畫出文章的結構圖。（3）找主題句。Read the passage and underline the topic sentence of each paragraph.（4）找每段的關鍵詞。（5）根據提示完成文本思維導圖。

設計意圖：分析體裁有益于學生從宏觀上把握文章結構：總—分—總結構。用智慧教室的搶權功能讓學生畫結構圖，激發了學生的積極性；關鍵詞的查找幫助學生歸納重要細節，讓概要寫作的文章有血有肉；主題句的查找有效預防了概要寫作時重要要點的遺漏；思維導圖的直觀圖式實現了思維的可視化，便于學生厘清文章脈絡，完整、清晰地寫出文章概要，挑人功能讓學生白板書寫答案提高了學生課堂的參與度。

4.Summarize the passage

（1）教師以第一段為示范，從替換詞語、連詞成句、使用過渡詞連句成篇等方面幫助學生完成概要。“Summary of Para 1:With rapid development and growing population,the Yangtze River is suffering from overuse and pollution and become a source of concern.”（2）學生四人小組完成其他段落的概要寫作。（3）學生互評，并推出最好的一份，潤色后拍照上傳展示。（4）全班評價，以BACCO Rule 為評價標準，利用IRS 及時反饋進行打分，選出概要寫得最好的小組。

設計意圖：基于學情分析，教師先示范指導學生如何在突出主題句的前提下兼顧次要信息的核心并用自己的話寫出有邏輯、連貫好的概要，小組合作將被動接受轉換為學生的主動參與，學生參照BACCO 原則評價標準的生生互評實現了生生互動，促進了學生的有效參與和真正學習。

（四）課后Homework

（1）再次潤色修改概要寫作，并上傳到批改網。（2）網絡查找更多保護長江的文章，寫出概要并上傳到批改網（選做）。設計意圖：教師讓課堂上沒來得及展示的小組將作品再次修改后上傳到批改網，再次互評和交流。云端補救實現循環互動，有效彌補課堂時間不足的缺點，分層次的任務布置有利于分層教學。

概要寫作作為高考的新題型，不僅考查學生的讀，還考查學生的思維和寫作能力。學生概要寫作能力的提高需要長期的堅持訓練方可見效。在信息技術背景下，將信息技術合理融入高中英語概要寫作課堂，無疑能夠幫助教師改變教學方式，實現從傳統的教師教為主轉變成以學生的學為主，構建生本課堂，培養英語學科素養。