高中物理錯題歸類與糾正

福建省漳浦第一中學(xué) 蔡建文

物理學(xué)科隸屬于理科，較為抽象，對學(xué)生的邏輯思維能力有一定的要求。在無數(shù)次的刷題中，學(xué)生會出現(xiàn)大量的錯誤。錯誤的積累是一種量變，量變到一定的程度可以引起質(zhì)變。也就是說，錯題的積累、分析、糾正可以為學(xué)生正確認(rèn)識事物奠定良好的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生加深對知識的理解。但是，學(xué)生的能力是有限的，難以單獨(dú)憑借自身能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。而教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著引導(dǎo)作用，所以教師要對學(xué)生的錯題成因進(jìn)行分析、研究，進(jìn)行針對性的錯題教學(xué)。

一、錯題歸類分析

學(xué)生做錯題只是一個淺層的思維反饋，如果教師只盯著做錯的題看，不去深究做錯題的本質(zhì)，無法讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，更無法降低錯誤率。因此，教師需要對學(xué)生做錯的題目進(jìn)行分析，要將本質(zhì)原因進(jìn)行分類，最后進(jìn)行針對性的糾正。一般來講，錯誤類型可分為以下六類。

（一）知識性錯誤

知識性錯誤簡單來說就是學(xué)生沒有將概念、規(guī)律等理論知識吃透，沒有明白知識的內(nèi)涵，沒有掌握知識的外延。一般表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）受到前面學(xué)習(xí)的概念的負(fù)面影響；（2）鄰近的知識會搞混；（3）將公式、規(guī)律適用條件搞混；（4）知識結(jié)構(gòu)存在缺陷。

（二）感知性錯誤

感知性錯誤簡單來說就是學(xué)生沒有充分感知到問題信息，一般出現(xiàn)這種錯誤和學(xué)生自身脫離不了關(guān)系。要么就是學(xué)生自身能力存在缺陷，沒辦法快速地找到關(guān)鍵字詞，挖掘出有用的、隱含的信息，要么就是學(xué)生理解不了題意，不知道考點(diǎn)是什么。一般表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）概念錯誤；（2）對象錯誤；（3）條件錯誤；（4）過程錯誤；（5）目標(biāo)錯誤；（6）圖示錯誤；（7）模型錯誤。

（三）思維性錯誤

思維性錯誤說白了就是學(xué)生的思維存在問題。比如，學(xué)生在思考的時候沒有考慮到所有情況，沒有進(jìn)行細(xì)致的、深入的思考，思維不夠靈活、存在惰性，導(dǎo)致解題的時候出現(xiàn)錯誤。一般表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）思維惰性；（2）思維粗淺；（3）思維不活；（4）思維混亂；（5）定式障礙；（6）主觀假設(shè)；（7）不善聯(lián)想。

（四）習(xí)慣性錯誤

想要提高學(xué)生的做題正確率，教師就需要讓學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣。那么不良的解題習(xí)慣有哪些呢？（1）淺嘗輒止；（2）急于求成；（3）缺少反思；（4）表達(dá)的時候沒有按照順序進(jìn)行。

（五）心理性錯誤

物理解題的過程對學(xué)生的心理素質(zhì)有一定的要求，但是很多高中生存在心理障礙，導(dǎo)致解題的時候出現(xiàn)錯誤。一般不良的心理因素有：（1）學(xué)生缺乏一定的意志；（2）學(xué)生過于慌亂、急躁；（3）學(xué)生有些緊張、焦慮；（4）學(xué)生過于自信；（5）學(xué)生有點(diǎn)怯場；（6）學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。

（六）數(shù)學(xué)性錯誤

物理屬于理科，所以蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想。很多學(xué)生在做題的時候會出現(xiàn)數(shù)學(xué)性錯誤，具體表現(xiàn)為：（1）遷移能力有待提高；（2）運(yùn)算能力有待加強(qiáng)；（3）受到了數(shù)學(xué)知識的干擾。

二、進(jìn)行分類糾正

（一）構(gòu)建知識體系

想要解決知識性錯誤，最簡單有效的方法就是構(gòu)建完善的知識體系。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，讓學(xué)生將各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系搞清楚，并將知識織成“一張網(wǎng)”。這樣一來，學(xué)生既可以發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，也可以發(fā)現(xiàn)知識之間的差異，進(jìn)而掌握概念以及理論知識的實(shí)質(zhì)。

例：某貨物的重量是m，起重機(jī)在某一段時間里把貨物以大小為a 的加速度沿豎直方向升高h(yuǎn)，在這一段時間內(nèi)表述正確的是（重力加速度為g）：A.貨物的動能增加了mahmgh；B.貨物機(jī)械能增加了mah+mgh；C.貨物的重力勢能增加了mah；D.貨物的機(jī)械勢能增加了mah。

教師可以提出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：能量變化與什么有關(guān)？動力和機(jī)械能變化的話，用什么力進(jìn)行度量？通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而構(gòu)建完善的知識體系。

（二）重視建模

想要解決感知性錯誤，學(xué)生就需要好好審題，并根據(jù)題目條件進(jìn)行建模。比如教師可以給學(xué)生提供一些例題，在學(xué)生做題的時候強(qiáng)調(diào)審題和建模。

例：某學(xué)生乘坐杭溫線動車組，閑得無聊的時候到處看了看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)車廂里是有速率顯示屏的。他將不同時刻的速率進(jìn)行了記錄，制作了下面的表格，請問動車組的加速度值是？位移大小是？

很多學(xué)生沒有認(rèn)真審題，沒有把表格和文字信息結(jié)合起來，所以這道題做錯了。因此進(jìn)行錯題教學(xué)的時候，教師可以給予學(xué)生一定的時間與空間，讓學(xué)生重新審題，并在紙上將相應(yīng)的信息寫出來。

（三）進(jìn)行有效指導(dǎo)

想要解決思維性錯誤，教師就需要對學(xué)生的思維情況有一定的了解，并基于此進(jìn)行指導(dǎo)。這樣才能讓學(xué)生摒棄錯誤的認(rèn)知，讓學(xué)生進(jìn)行深入、全面的思考，加深對知識的理解，思維能力得到發(fā)展。

例：這里有一條傾斜的傳送帶，傳送方向如右圖。如果把物體A 放在傳送帶上端，請問A 受到的摩擦力方向是？

很多學(xué)生認(rèn)為，A 受到的摩擦力方向是沿著傳送帶往上。出現(xiàn)這種情況的原因是：學(xué)生沒有將滑動摩擦力和靜摩擦力搞清楚，對滑動摩擦力方向總跟相對運(yùn)動方向相反這一知識點(diǎn)了解得不夠深刻。所以教師可以提出這樣的問題進(jìn)行引導(dǎo)：（1）如果傳送帶不動的話，A 受到的摩擦力方向是？為什么這么說？（2）如果傳送帶向逆時針方向轉(zhuǎn)動，那么A受到的摩擦力和（1）中的一樣嗎？為什么？不同在哪兒？（3）如果傳送帶向順序針方向轉(zhuǎn)動，那么A 受到的摩擦力和（2）中的有什么區(qū)別？（4）摩擦力應(yīng)該怎么去判斷？

（四）讓學(xué)生規(guī)范解答

想要解決習(xí)慣性錯誤，教師就需要強(qiáng)化解題程序，讓學(xué)生形成規(guī)范解答的意識、習(xí)慣。首先，教師在課堂教學(xué)中要起到模范作用，要規(guī)范書寫每一個解題步驟，并且寫步驟的時候要說明這一步有怎樣的作用。比如，解題時需要將必要的圖畫在旁邊，作圖的時候要遵循一定的原則，作完圖后要進(jìn)行相關(guān)的文字說明；解題的時候需要把原始的公式寫在旁邊，如果題目中出現(xiàn)了很多對象，出現(xiàn)了大量的過程、狀態(tài)下的同一個物理量的字母，需要將大小寫或者下標(biāo)的方式利用起來，以區(qū)分這些量；進(jìn)行檢查的時候，要重視答案的正負(fù)號、單位。另外，教師做完題后要進(jìn)行反思，并且要對學(xué)生的反思意識進(jìn)行培養(yǎng)。教師還需要知道，習(xí)慣并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，是需要一定時間的，所以教師要有一定的耐心與信心，對學(xué)生進(jìn)行長期監(jiān)督、長期指導(dǎo)。

（五）給予學(xué)生情感激勵

研究表明，學(xué)生出現(xiàn)心理性問題錯誤是因?yàn)榇嬖诓涣记榫w。作為學(xué)生成長路上的引路人，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，教師不能放任學(xué)生的不良情緒發(fā)展下去，要盡自己的可能滿足學(xué)生的精神需要。比如，學(xué)生做錯題的時候，教師可以針對學(xué)生的錯誤進(jìn)行個性化的評價，如：“老師覺得你很厲害，把后面的大題都做對了，但是這道題卻出現(xiàn)了一點(diǎn)小失誤，如果你能再認(rèn)真一點(diǎn)就好了。”“努力可以換來回報，你看，你的成績有了很大的提高。但是這道題屬于簡單題型，公式用對了，卻搞錯了正負(fù)號，真是可惜啊！希望你下次做題的時候認(rèn)真檢查。”通過這樣的情感激勵，學(xué)生可以感受到來自教師的愛，發(fā)現(xiàn)教師對自己的關(guān)注，獲得巨大的精神力量，意志品質(zhì)也可以得到磨煉，心理性錯誤便可以有效解決。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的能力

學(xué)生之所以會出現(xiàn)數(shù)學(xué)性錯誤，是因?yàn)閿?shù)學(xué)素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)，而物理屬于理科，所以學(xué)生會不自覺地將兩者混淆。所以，課堂教學(xué)的時候，教師要將數(shù)學(xué)在物理解題中的重要作用進(jìn)行講解，給學(xué)生提供時間與空間，給學(xué)生提供一定的機(jī)會進(jìn)行解題，對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。不過教師要注意一點(diǎn)，物理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科有很大的差別，千萬不能把物理公式簡單地?cái)?shù)學(xué)化。這樣一來，學(xué)生就可以提高解題能力，提高做題的正確率。

錯題教學(xué)的有效開展是時代發(fā)展所趨，是提高學(xué)生正確率的有效途徑之一，是加深學(xué)生對知識的理解的有效方法。上述提供了幾種簡單有效的方法，如構(gòu)建知識體系、重視建模、進(jìn)行有效指導(dǎo)、讓學(xué)生規(guī)范解答、給予學(xué)生情感激勵、培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。只有這樣才能讓學(xué)生加深對錯題的理解，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)、意志品質(zhì)得到磨煉、解題水平得到提高，構(gòu)建完善的知識體系。錯題教學(xué)開展的方法不止上述幾種，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、錯題的內(nèi)容、做錯題的原因進(jìn)行不斷實(shí)踐、探究，以提高學(xué)生做題的正確率。