小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇整體教學(xué)策略

福建省武夷山市教師進(jìn)修學(xué)校 周素姬

筆者結(jié)合近年來(lái)組織各校開(kāi)展的課題“小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式研究”對(duì)課堂教學(xué)的不斷探索，在研究的過(guò)程中立足課堂語(yǔ)篇整體教學(xué)模式的研究，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、機(jī)械、孤立、簡(jiǎn)單的陳舊方式，同時(shí)又盡量走出小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的誤區(qū)，在大量的課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一些行之有效的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇整體教學(xué)策略。

一、巧用插圖，建構(gòu)語(yǔ)篇整體模式

（一）借助插圖導(dǎo)入語(yǔ)篇話題

借助插圖精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，能高效地導(dǎo)入語(yǔ)篇話題，讓課堂教學(xué)踏出成功的第一步。插圖就像一個(gè)支架，能讓學(xué)生在一定的意境中理解英語(yǔ)、掌握主旨，只有充分理解文本大意的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。如六年級(jí)Unit 8“Thanksgiving”一課，教師在描述課文大意時(shí)巧妙地運(yùn)用插圖來(lái)引入話題，順勢(shì)把關(guān)鍵的單詞和詞組自然呈現(xiàn)，起到穿針引線的作用。如把went to America、learned to grow corn、got to America、had a good harvest、didn’t have enough food、had a big dinner party 6 個(gè)短語(yǔ)展現(xiàn)在黑板上，教師再將這6 個(gè)短語(yǔ)相關(guān)的6 幅插圖展示在黑板上，然后把相應(yīng)的短語(yǔ)拖拽到相應(yīng)的圖片旁。運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式自然把該課的整體內(nèi)容呈現(xiàn)得一目了然，再運(yùn)用插圖貫穿本課的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠有效理解所授知識(shí)。這種化難為易，同時(shí)又避免把整體語(yǔ)篇孤立的教學(xué)，在小范圍內(nèi)不缺整體，簡(jiǎn)潔明了，言簡(jiǎn)意賅，突出教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生整體理解語(yǔ)篇起到很好的示范效果。

（二）借用插圖，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，大多數(shù)教師通常采用視聽(tīng)動(dòng)畫(huà)、閱讀文本等方式直截了當(dāng)?shù)馗兄⒗斫夂腕w驗(yàn)文本。其實(shí)，在進(jìn)入語(yǔ)篇文本學(xué)習(xí)前，教師不妨適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用插圖對(duì)課文提供直觀線索的作用，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽推測(cè)或預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和想象力。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，突破語(yǔ)篇難點(diǎn)

良好的教學(xué)效果在一定程度上必須基于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，突破教學(xué)重難點(diǎn)是有效教學(xué)的內(nèi)核，應(yīng)該引起我們的重視。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往是交錯(cuò)在一起的，教學(xué)難點(diǎn)解決了，重點(diǎn)也就理解掌握了，所以課堂上常常在突破教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)也突破了教學(xué)重點(diǎn)。其中，巧妙利用思維導(dǎo)圖作為解決重難點(diǎn)的突破口，往往會(huì)使教學(xué)內(nèi)容化難為易，使學(xué)生學(xué)得有效又輕松。如閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)科普故事“Story Time:Change-4 Luner Probe”一課是一篇科普故事，涉及內(nèi)容廣，知識(shí)容量大。教師設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖細(xì)致梳理，將重點(diǎn)知識(shí)條理化，難點(diǎn)問(wèn)題詞組（give rise to）的運(yùn)用形象化，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)（如下圖）。

（四）巧制圖表設(shè)置語(yǔ)篇信息

在教學(xué)一日三餐、一日作息、興趣愛(ài)好、課程安排、出行計(jì)劃、調(diào)查等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)表格中的主要信息有效梳理教學(xué)的重難點(diǎn)，如出行交通工具調(diào)查表、運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名表、課程表、天氣預(yù)報(bào)等各種圖表。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，搭建學(xué)生有效輸出的平臺(tái)，將課堂教學(xué)內(nèi)容很好地運(yùn)用輸出，既增加了教學(xué)的趣味性，又能很好地把課堂所學(xué)與生活緊密結(jié)合，達(dá)到綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

二、巧設(shè)支架，輔助語(yǔ)篇復(fù)述

復(fù)述是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)之一，它是指學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把文本內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點(diǎn)、有條理地進(jìn)行敘述，對(duì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力有獨(dú)特的作用。由于復(fù)述不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)、背誦，而是經(jīng)過(guò)自己大腦言語(yǔ)中樞的加工，創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知語(yǔ)言材料的內(nèi)容。因此，對(duì)于缺乏一定語(yǔ)言知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在讓學(xué)生復(fù)述前一定要給予他們足夠的信息提示。 此時(shí)，教師可以利用引入時(shí)的插圖，在關(guān)鍵詞句前加上時(shí)間、主語(yǔ)等信息，如In September 1620、In November 1620、In spring/fall/winter 等，為學(xué)生復(fù)述故事起到輔助作用。

三、巧編Chant，復(fù)現(xiàn)語(yǔ)篇重點(diǎn)

讓學(xué)生在優(yōu)美且富有節(jié)奏感的Chant 中感受教學(xué)內(nèi)容與意境，為文章的閱讀或?qū)υ捵龊脠?jiān)實(shí)鋪墊。Chant 一般用于課前引起孩子的注意和學(xué)習(xí)興趣，或復(fù)習(xí)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，用于復(fù)習(xí)鞏固總結(jié)所學(xué)新知的階段，可以幫助孩子理解梳理新知。Chant 的編寫(xiě)也有一定的講究，應(yīng)盡可能以有意義的語(yǔ)篇形式出現(xiàn)，最好還能富有一定的寓意。在復(fù)習(xí)或引入英文數(shù)字教學(xué)時(shí)，我們可以用到如下的Chant：“Hello,children!Now all together.How are you? Count to ten.Now this is what? Then take some paper.I want you to do.And your pen.”

在字母教學(xué)和數(shù)字教學(xué)結(jié)束后，可以運(yùn)用數(shù)字與字母這樣單一的字詞創(chuàng)編成一首有意義且朗朗上口Chant，豐富字詞的語(yǔ)篇意義，同時(shí)又輔助學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，一舉兩得。“Close your books.Draw the letters.And look at me.A and R.Count in English.Inside a circle，one two three.And a star.”

四、巧提問(wèn)題，梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)

問(wèn)題主線基于語(yǔ)篇內(nèi)容而產(chǎn)生，教師要善于提煉問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中點(diǎn)燃孩子思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。例如，閩教版六年級(jí)上冊(cè)第一課“Summer Vacation”，這是第一課時(shí)，正好是學(xué)生過(guò)完暑假回到學(xué)校。教師在上新課之前先描述一下自己的暑假經(jīng)歷，運(yùn)用談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課話題，Sally 和她的小伙伴們?cè)谑罴俣既チ四膬海隽耸裁矗拷又岢鰡?wèn)題：“Where did they go in the summer vacation? What did they do?”如果覺(jué)得這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生有一定的難度，教師可以進(jìn)一步以比較簡(jiǎn)單的一般疑問(wèn)句引導(dǎo)提問(wèn)：“Did they go to the Great Wall? Did they go to the Summer Palace?”降低句子的難度。為學(xué)生提供各種地名：the Great Wall、Summer Palace 等，the Great Wall 是舊知，教師還可以多設(shè)置幾個(gè)學(xué)生學(xué)過(guò)的地名來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的地名，學(xué)生自然就能把新舊知識(shí)進(jìn)行歸類，在一定的情境中去理解學(xué)習(xí)，理解單詞和句子所處的上下文意思，達(dá)到詞不離句、句不離詞、詞不離篇的語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，呈現(xiàn)出的是一定意境下完整的句子，能讓詞匯教學(xué)富有立體感，而不是支離破碎毫無(wú)生氣的僵硬單詞。

讓學(xué)生帶著任務(wù)觀看課文動(dòng)畫(huà)，學(xué)生初步感知文本，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，再帶著問(wèn)題聽(tīng)音。通過(guò)有針對(duì)性的聽(tīng)音，鼓勵(lì)學(xué)生盡量從課文中發(fā)現(xiàn)答案，使學(xué)生的英語(yǔ)思維得到訓(xùn)練，即鍛煉了學(xué)生聽(tīng)力，也提高了學(xué)生說(shuō)的能力和認(rèn)知能力。

五、巧創(chuàng)情境，活用語(yǔ)篇詞匯

基于語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。語(yǔ)篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言，更為具體地說(shuō)就是通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出。

在教學(xué)“interesting”一詞時(shí)，教師不是直接讓學(xué)生反復(fù)讀這個(gè)詞，而是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，發(fā)動(dòng)學(xué)生思維，把該詞放到一定的語(yǔ)境中去練說(shuō)。首先出示一個(gè)孩子們十分熟悉的動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“It’s very interesting.”然后出示一個(gè)搞笑人物，帶領(lǐng)孩子們說(shuō)“...is very interesting”，再讓孩子們說(shuō)出自己班級(jí)上最interesting 的同學(xué)。這樣孩子們就會(huì)有很多話想說(shuō)，而且都能興致高昂地說(shuō)，在真實(shí)的語(yǔ)境中不斷學(xué)習(xí)操練新詞，便于理解，水到渠成。

讓我們重新審視課堂，在課堂中忽視文本信息的理解和運(yùn)用，僅僅讓學(xué)生掌握幾個(gè)單詞的教學(xué)是殘缺的，改變傳統(tǒng)教學(xué)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。為了學(xué)生能在中學(xué)乃至終身學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，我們需要在小學(xué)階段打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)篇教學(xué)是時(shí)代的呼喚，也是新課標(biāo)賦予我們的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)將聚焦語(yǔ)篇，緊扣語(yǔ)篇主題，追尋一條清晰的主線，從大處著眼、小處著手，創(chuàng)設(shè)富有童心、童趣的恰當(dāng)語(yǔ)境，追尋語(yǔ)篇教學(xué)的“枝繁葉茂”與“碩果累累”，締造出充滿語(yǔ)篇味的語(yǔ)篇教學(xué)。我們所追求的理想課堂，也是我們向孩子們展示的有效課堂，應(yīng)該是目標(biāo)明確，一氣呵成；趣味無(wú)限，自然生成；脈絡(luò)清晰，過(guò)渡無(wú)痕。