接納的力量

張靜

“恭喜你啊，不用做‘容嬤嬤，你現在是萬人迷啦！”開心地聽著同事的玩笑話，我滿心期許專職心理教師之路。我曾是一個用“眼神殺”管理課堂的班主任，卻在轉回專業崗位時遇到了“課堂失控”的危機。這，得從青青的到訪說起。

六年級的青青成績優異，臨近畢業卻因三次遲到被班主任帶到了咨詢室。她突然的、被動的造訪，“殺”了我個措手不及。簡單接觸后，我收獲了零條有效信息。于是，我拿出家庭格盤，吸引她擺放人偶。幾分鐘后，24個人偶全被放到了格盤上。奇怪的是，這個看起來豐富的人偶世界卻給人孤獨的感覺，每一個人之間的距離都那么遠，那個代表她自己的人偶更是站在整個格盤的最邊緣。帶著假設，我小心地向青青求證每一個人的身份及他們之間的關系，一幅繁忙而各自疏遠的家庭景象展現在眼前。通過真誠的聆聽，我理解了青青對親情的渴望，也感受到她在自己的世界里沒有主權的無奈。第二天，青青的班主任問我：“你究竟做了什么？孩子說你是唯一能懂她的人?！蔽冶砻嫔衔⑿獙?，內心暗自狂喜。兩次咨詢后，青青通過我看到了自己的需要，決定放棄用遲到來對抗媽媽。

幾個類似的案例，強化了我“尊重接納”的工作思路。但當我把這份收獲帶進心理課時，卻出現個別“不安分”的學生滿教室亂竄的現象。管還是不管？怎么管？每當我想拿出“容嬤嬤”的氣場鎮壓“群雄”時，就有一個聲音說：“你是心理老師，要坦然接納現狀，你要是太兇了，誰還敢找你做咨詢??？”瞬間，我所有的壯志都被拉回谷底。那段日子，這份自以為是的接納讓我在心理課上壓抑了滿身的憤怒，卻不敢表達。

直到督導說“你這不是接納”，我才恍然發現：接納不等于同意，更不等于放縱。無條件的接納是幫助孩子成長的良藥，而無原則的放縱卻是無序和混亂的溫床。我要做的是覺察不合理的信念，真正理解學生的行為及行為背后的情緒，是溫和地堅持，在接納學生的基礎上建立規則再堅守規則。

再次見到“大高個”，他已經跟好幾個老師發生過沖突。那天上課他又開始玩撲克牌，還大聲講笑話逗趣。我暫停下來，按照約定請他先冷靜一分鐘。沒想到他一起身就開始小聲嘀咕，同桌則趁機煽風點火：“老師，他罵你！”“大高個”立刻提高音量罵罵咧咧……什么樣的期待激發出他如此強烈的情緒？生氣的背后他想表達什么？我一邊思考，一邊仔細觀察。我發現眼前的“大高個”滿臉的憤怒中帶著些許緊張?！澳愫苌鷼?，我看到了。以前發生過類似的情況嗎？”他斜眼看向上空，鼻子用力呼著氣，一聲不吭?！安恢酪郧澳闶窃趺醋龅?，但是剛剛的行為的確容易讓人以為你在罵老師。我現在擔心的是，你表達不服氣的方式曾經引起過老師的誤會，還給你造成了不好的影響。”聽出我并沒有責備他，“大高個”慢慢放松了自己，默默地冷靜了一分鐘，之后的心理課上他再也沒有大吵大鬧。畢業前，他告訴我，“老師，那次謝謝你沒有罵我！是你讓我知道生氣并沒有錯，不恰當的只是表達方式?！?原來，接納真的有力量。

我把這份珍貴的收獲送給了同事和家長。年輕的班主任發現只要多給一分鐘，一年級的小不點兒就能做好充足的準備。為孩子焦慮的媽媽感嘆，“我要是早接受孩子多動癥的現實，早吃藥治療，孩子就不會吃這么多苦頭了?！币粚σ蚝⒆咏逃懿粩嗟姆蚱薨l現，他們最不能忍受的其實是彼此的差異。接納不僅解決了我的課堂危機，還幫助了更多學生、家長和同事。

這就是接納的力量。

編輯/劉 芳 終校/于 洪