高中語文批注式閱讀教學策略研究

楊尉蘋

摘 要：目前，語文閱讀教學存在閱讀教學理念滯后、閱讀教學目標偏離、閱讀教學模式陳舊等情況。而批注式閱讀教學模式可有效彌補閱讀教學存在的不足。在批注式閱讀教學中，教師可通過閱讀引導、閱讀體驗、閱讀分享、閱讀方法、閱讀評價，激發學生的批注興趣，提高學生的批注閱讀能力，以此提高語文閱讀教學效率。

關鍵詞：批注式閱讀;高中語文;核心素養;策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0084-03

高中語文課程標準對閱讀教學提出了明確要求：提升學生的語文閱讀能力，積累良好的語感，重視閱讀過程中的情感體驗，強化學生的閱讀理解能力等。因此，高中語文教師要重視閱讀教學，可立足當前閱讀教學存在的問題，積極更新閱讀教學理念，優化閱讀教學模式，借助批注式閱讀教學模式不斷提升高中語文閱讀教學效率。

一、高中語文閱讀教學現狀分析

閱讀是高中語文課堂教學重要的組成部分，但受傳統閱讀教學理念和教學模式的制約，高中語文閱讀教學效果不佳，存在諸多問題。具體來說，集中體現在以下幾方面。

1.閱讀教學理念滯后

閱讀是學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。但部分高中語文教師受“應試教育”理念的影響，過分關注學生的閱讀分數，緊緊圍繞考試開展閱讀教學，讓學生大量、盲目地做題，并對照標準答案檢驗自己的閱讀效果。甚至部分教師認為閱讀教學可有可無，將教學的重點集中在寫作、背誦等上面。在這種閱讀教學理念下，高中語文閱讀教學呈現出濃厚的功利性色彩，并導致學生對閱讀材料的理解只停留在表面。很顯然，這種教學行為不利于提高高中語文閱讀教學效率，不利于真正提升學生的閱讀能力。

2.閱讀教學目標偏離

明確的閱讀教學目標是教師開展閱讀教學的出發點和落腳點，也是保障閱讀教學質量的關鍵。但筆者在調查中發現，部分語文教師在開展閱讀教學時，受傳統閱讀教學理念的制約，將“提升學生的閱讀成績”作為閱讀教學的唯一目標，忽視了學生在閱讀過程中思維和能力的發展。在“提升成績”的閱讀教學目標的指引下，部分教師結合不同的閱讀題材，總結出不同的文章閱讀套路、模板，并借助模板開展閱讀教學，讓學生結合模板對文章展開閱讀。很顯然，這樣的閱讀教學目標與核心素養下的閱讀教學目標大相徑庭，難以真正提升閱讀教學效率。

3.閱讀教學模式陳舊

閱讀教學模式是影響閱讀教學質量的關鍵性因素。面對新課標提出的閱讀教學目標，教師只有改變傳統的閱讀教學模式，才能滿足學生不斷變化的閱讀學習需求，提高學生的閱讀能力。然而筆者通過調查發現，部分高中語文教師在開展閱讀教學時，以課堂包辦的教學模式，帶領學生對文章的主旨、思想感情、細節等展開分析和講解，然后讓學生將相關內容背誦下來。學生在被動進行閱讀學習的過程中，不僅喪失了思考能力，還喪失了閱讀興趣，很顯然，這不利于提高高中語文閱讀教學效率，不利于提高學生的語文核心素養。

二、批注式閱讀的含義及其在高中語文閱讀教學中的應用價值

1.批注式閱讀的含義

批注式閱讀教學模式是在中國古代文學批評形式“評點”的基礎上發展而來的。“批”是指在具體閱讀過程中，對文章的巧妙處、動情處進行批注，并將自己在閱讀過程中產生的情感抒發出來，表明自己的思維軌跡;“注”則是借助圈點勾畫的方式，對文章特別的細節、難以理解的地方進行標注。具體來說，批注式閱讀模式就是借助符號語言或短小精悍、通俗易懂的書面語言，對文章進行注釋、質疑等，最終達到深度閱讀的目的。與傳統閱讀教學模式不同，學生在進行批注式閱讀時，可深刻感知文章的語言特征，并對文章的寫作手法、中心思想、精彩片段等進行思考、分析、對比，從而形成獨特的閱讀體驗。而為提高批注式閱讀教學效率，教師可以指導學生以文章中的某一句話、某一個段落為切入點，在閱讀的過程中進行標注，也可以從整篇文章入手，在完成閱讀后進行總評。總之，批注式閱讀教學模式彌補了傳統閱讀教學模式的不足，促使學生在閱讀過程中積極思考，循序漸進地提升自身的自主思考能力、閱讀能力。

2.批注式閱讀在高中語文閱讀教學中的應用價值

批注式閱讀教學模式以其獨特的優勢，在高中語文閱讀教學中彰顯出特別的應用價值。具體來說，集中體現在以下幾方面。

（1）從教學層面來說。首先，每一篇文學作品都蘊含著作者豐富的情感，而學生在閱讀的過程中，只有與作者形成情感共鳴，才能深層次理解文章蘊含的情感。在批注式閱讀教學模式下，學生在與文本、作者互動的過程中，通過思考、分析、質疑，逐漸走進文章，與作者形成強烈的情感共鳴，并理解文章蘊含的深刻情感。其次，有助于提升學生的審美情趣。批注式閱讀教學模式是對學生進行審美教育的重要途徑。學生在批注式閱讀教學模式下，對閱讀文本的語言特色、寫作手法等進行思考、批注，并從中發現美、感受美，逐漸提升審美情趣。最后，提升學生的寫作能力。閱讀與寫作息息相關、密不可分。閱讀是知識的吸收和積累過程，寫作則是知識的輸出過程。在進行批注式閱讀學習時，學生結合自身已有的知識進行批注，并與教師、其他學生展開交流、討論，逐漸形成新的認知結構，從而不斷豐富寫作素材，提升寫作能力。

（2）從新課標層面來說。首先，讓學生成為學習的主人。基于批注式閱讀模式，學生結合自己的知識、經驗，一邊閱讀，一邊思考，一邊批注。在這一過程中，學生不再是被動接受知識的“容器”，而是閱讀學習的主體，從而積極主動地參與閱讀學習。其次，培養學生的質疑能力、創新精神。在傳統閱讀教學模式下，學生的思維受到限制，而在批判式閱讀模式下，學生可從多個角度思考問題，并在思考的過程中進行質疑。之后，結合自己的質疑，與其他同學、教師展開討論、交流，逐漸提升質疑能力和創新能力。最后，提升學生的閱讀技巧，使學生樹立終身學習理念。基于新課標的教學要求，教師在組織和開展閱讀教學時，應堅持“授人以魚，不如授人以漁”的原則，關注學生閱讀能力的培養。批注式閱讀教學模式可促使學生在批注、交流的過程中，逐漸形成符合其自身特點的閱讀方式，從而不斷提升閱讀技巧，并為終身閱讀奠定堅實基礎。