立足統編教材 落實語文要素

劉瑤

摘要：語文要素是統編語文教材中的創新之處，是有別于其它語文教材的一大亮點，它是語文訓練的基本要素，解決了語文教學“教什么”和“怎么教”的問題。但如何精準解讀語文要素，準確把握語言訓練點，引導學生在閱讀教學中感悟語言、運用語言，習得語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，真正獲得語言能力，是我們一線教師需要思考和解決的問題。

關鍵詞：統編教材;語文教學;語文要素

語文要素不是一個具體目標的呈現，而是一個比較抽象的概念，是學生要掌握的語文知識、應該培養的語文能力、有效的學習策略以及良好的學習習慣的培養等方面的分解細化。[1]2019年秋季統編教材開始在全國使用，一線教師對該教材的使用時間較短，大部分都是“摸著石頭過河”，作為語文教師，我們必然要先將教材讀懂，明白編者的意圖，弄清楚到底什么是語文要素，如何才能在語文教學中有的放矢，我認為教師可以從以下三個方面將語文要素真正落到實處。

一、精心鉆研教材，把握語文要素

（一）把握語文要素的整合性

統編版教材的語文要素以單元為基本，貫穿于單元的始末，不僅隱藏在單元導讀頁、課后習題里，還蘊藏在略讀課文導讀、語文園地中的交流平臺、詞句段運用當中，語文要素不再是模糊不清的，而是分解在了各個單元的各項欄目中，是我們進行語文教學的有力抓手，語文教師也不用再“隨著感覺走”，也不用再做一把抓的“無頭的蒼蠅”了。因此教學時我們要充分把握這種編排的內在方式，樹立整體意識，在整體聯動過程中逐步推進，避免對語文要素零敲碎打。[2]例如，五年級上冊第六單元的單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的情感。”“用恰當的語言表達自己的看法和感受。”，這一單元圍繞單元語文要素分別編排了《慈母情深》、《父愛之舟》兩篇精讀課文和一篇略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，口語交際“父母之愛”和習作“我想對您說”，我們在教學一單元時，要整體推進，運用多種教學策略去引導學生體會每篇課文中作者描寫的場景、細節中蘊含的情感，將這一語文要素貫穿在整個單元教學中。

（二）把握語文要素的內在聯系

統編版語文教材在原有教材的基礎上進行了適當地修改，每個單元都設了“人文主題”和“語文要素”，打破了語文訓練點零散的編排方式，將語文要素以單元為統籌，將相似的語文要素、知識點聯結起來，具有單元整合、前后聯系的特點。因此，在教學時，我們要做到高屋建瓴，把握好文本內容之間的內在聯系，切忌將語文要素割裂開來，應該在交融整合中不斷地訓練學生的感知能力、感悟能力、思維品質、以及語用能力，從整體上提升學生的語文能力。

二、細化語文要素，明確教學目標

統編語文教材總主編溫儒敏曾經指出：要讓課程教學目標體現的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學重要知識點清晰，按照課程目標要細化哪些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元中。那么，在課堂教學中，應該如何去細化語言要素，采取怎樣的教學策略去達到教學目標呢？我認為可以做到以下幾點：

（一）基于學情，明確教學目標

統編版語文教材的每一個單元的教學內容的選編都是圍繞本單元的某個語文要素安排的，同時將這些語文要素分解成許許多多的知識點，分別體現在單元導語、課文的課后練習題、語文園地中，這樣更有助于教師從多個維度、多層次引導學生對閱讀進行訓練，從而落實本單元的語文要素。但是，語文要素確定之后，在確定教學目標之前，教師要考察學生的“最近發展區”，明確學生學習領域的“已知”和“未知”，根據學生的年齡特征和學情，確定教學目標，采取靈活多變的形式去突破重、難點，最終使學生獲得語文知識和語文能力。

（二）依托課后練習，設定教學目標

統編版語文教材的課題習題，除了緊扣學情和文本自身內容之外，更集中地對應著單元語文要素，是教學就“這一篇”落實語文要素的指南[3]因此，我們在教學時，一定要圍繞課后習題所隱含的語文要素來確定教學目標，設計教學內容。比如在設計五年級上冊第一單元《落花生》這課時，我緊緊圍繞課后習題進行課堂教學。教學時，我首先引導學生分角色朗讀文中的對話，然后讓學生小組內交流：從課文中的對話可以看出花生具有什么樣的特點？父親想借花生告訴“我們”什么道理？同學們交流得非常認真，展示交流時都各抒己見，明白了花生具有樸實無華、默默奉獻的特點。我順勢追問：為什么作者通篇要寫落花生？引發學生思考，學生自然而然地明白了作者是想借花生的特點來比喻我們也要做一個像落花生一樣樸實無華、對別人有用的人。借助課后習題，學生不僅了解了課文借助具體事物抒發感情的方法，同時也明白了課文所要表達的思想。

三、實踐語文要素，促進學生能力的形成

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文是一門學習語言文字的綜合性、實踐性課程。而且統編教材中選取的兼是文質優美的文章，篇篇皆是學生學習的典范之作，里面優美的句子、段落均可供學生背誦或是仿寫，我們教師要善于抓住這些語文要素，對學生進行及時的指導和訓練。比如，在教學《慈母情深》這課時，學生在學完課文，還沉浸在文中作者“鼻子一酸”的情感中時，我趁熱打鐵讓學生聯系自己的實際生活，試著寫一寫自己“鼻子一酸”的經歷，等他們寫完，我將部分同學的作品投影在屏幕上進行一一點評，學生基本都能將自己“鼻子一酸”的經歷寫具體，表達的都是自己的真情實感。這樣語言運用，不僅使學生更能體會到課文細節中所蘊含的感情，還能學以致用，將自己的感受寫具體，真正達到了語言訓練的目的。另外，語文教材中的小練筆、詞句段運用、初試身手等模塊都能成為學生語言訓練的基地，我們教師要善于挖掘利用這些語文要素，提供訓練點給學生進行語言實踐，課堂上要做到“知識傳授”變“實踐提升”，實現品質課堂。

總之，在小學語文教學中，教師要深入解讀教材，聚焦語文要素，明確教學目標，才能使語文要素在教學中得到真正的落實，使學生的語文素養得到真正的提升。

參考文獻：

[1]王明娟.在閱讀教學中落實語文要素的有效策略[J].素質教育，2020（12）：242

[2]郭潔.用好語文要素，發揮教材價值[J].閱讀2021（4）：13

[3]許勤.部編版語文要素落實須要遵循的基本原則[J].新教育科研，2021（02）：68