基于核心素養(yǎng)的高中生物高效課堂建構(gòu)路徑

丁存玉

摘要：隨著當(dāng)今時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)的教育形式也發(fā)生了改變，高中生物是學(xué)生的重要基礎(chǔ)學(xué)科，但是傳統(tǒng)的教學(xué)形式過(guò)于單調(diào)死板，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求以及社會(huì)的人才培養(yǎng)需求。在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，高中教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育。本文針對(duì)當(dāng)前高中生物教育中的不足進(jìn)行分析，探討在核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高中;生物;核心素養(yǎng);教育創(chuàng)新

前言

高中生物新課改強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性、科學(xué)性。高中階段的學(xué)生思維較為活躍，正處于探索世界、認(rèn)知世界的重要年齡段，生物課程內(nèi)容豐富，可以讓學(xué)生充分體會(huì)到自然界生物的神奇演變，同時(shí)也能根據(jù)理論教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)拓展學(xué)生的科學(xué)眼界，隨著當(dāng)前科技的快速發(fā)展，生物教學(xué)也必須緊跟社會(huì)發(fā)展形式，注重學(xué)生的全面素養(yǎng)提升，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)拓展，具有明顯的教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生直觀感受到知識(shí)點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

一、學(xué)習(xí)基本知識(shí)，開展高效課堂構(gòu)建

生物學(xué)科知識(shí)體系龐雜，日益更新的知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生應(yīng)接不暇。這也給教師提出了更高的要求，為此，高中生物教師需要關(guān)注教學(xué)的系統(tǒng)性，以此來(lái)提升教學(xué)的效率。為了達(dá)到教學(xué)的系統(tǒng)性，教師需要從學(xué)生、教材、自身三個(gè)方面出發(fā)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探究教材的編排體例和原則，明確自身的教學(xué)特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，教師可以將教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)研究相結(jié)合，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，可以通過(guò)日志和總結(jié)的形式，對(duì)不同階段的教學(xué)提出可行性計(jì)劃。這對(duì)高中生物教師是一種考驗(yàn)，但是只要將這樣的做法延續(xù)下去，就可以讓學(xué)生獲得更快的進(jìn)步。在教學(xué)中，高中教師要多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的整合與教學(xué)方法的選取。無(wú)論是復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，還是學(xué)習(xí)新的知識(shí)，教師都需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，關(guān)鍵是找到知識(shí)間的聯(lián)系和發(fā)展，預(yù)測(cè)學(xué)生的掌握情況，在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以在高中伊始階段找到學(xué)習(xí)的方向，溫故而知新，對(duì)新的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生熟悉感，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以嶄新的姿態(tài)投入到高中的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，加強(qiáng)高效課堂構(gòu)建

當(dāng)前高中生成長(zhǎng)在一個(gè)多元文化交織且科技快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生所能接觸的信息渠道更加寬泛，因此生物教學(xué)也應(yīng)緊跟社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，注重多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)滲透生物學(xué)習(xí)技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，當(dāng)向?qū)W生傳遞了一種學(xué)習(xí)方法后，便會(huì)采用大量的練習(xí)，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的提升，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而多元化的教學(xué)方式則是幫助學(xué)生開闊自身的眼界，注重多元化學(xué)習(xí)方式的對(duì)比，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中尋找到符合自己能力和習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。教師要充分尊重高中生的教育主體地位，更多的站在學(xué)生角度分析問(wèn)題、考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題，基于學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐探索，追求生物學(xué)習(xí)的合理性和靈活性，以此提升學(xué)生全面生物實(shí)踐素養(yǎng)。

三、親歷體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)踐高效課堂構(gòu)建

和諧的高中生物課堂教學(xué)環(huán)境是提升教學(xué)效率的主要手段。為此，在教學(xué)中，教師要注意自己與學(xué)生的交流和溝通方式，讓學(xué)生能都親近教師，適應(yīng)教師的教學(xué)方式，在課堂上能積極配合教師的教學(xué)工作。通過(guò)這樣的方式，教師能夠走入學(xué)生內(nèi)心，進(jìn)一步了解學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)更合理的親歷體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。教師可以借助評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的問(wèn)題予以糾正，就不明白的內(nèi)容予以引導(dǎo)，最關(guān)鍵的是，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，教師的指導(dǎo)可以讓他們準(zhǔn)確地找到自身存在的問(wèn)題，有時(shí)候簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)因?yàn)橹R(shí)的不足而迷茫很久，但是經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)就可以得到很快的解決?；谶@樣的思考，及時(shí)在對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行反饋的時(shí)候要重視評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，用多樣化的手段來(lái)滿足不同學(xué)生的需求。從這一角度出發(fā)，學(xué)生才可以得到科學(xué)而客觀地評(píng)價(jià)。此外，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要基于學(xué)生的不同特點(diǎn)，做到因材施教，必要的時(shí)候，可以借助一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，達(dá)到良好的課堂效果。

四、進(jìn)行問(wèn)題探索，完善高效課堂構(gòu)建

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，高中生物教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，方便進(jìn)行課堂管理。就提問(wèn)的性質(zhì)和方式而言，教師具有明顯的主動(dòng)權(quán)，可以結(jié)合課堂的實(shí)際情況進(jìn)行具體的操作。合理地提問(wèn)可以提高課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更大的進(jìn)步。在高中生物教學(xué)中，教師需要關(guān)注知識(shí)的有效傳播，還有借助一定的手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地檢測(cè)。為此，在高中生物課堂上教師應(yīng)該抓住關(guān)鍵信息的導(dǎo)向作用，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)內(nèi)容。良性的互動(dòng)模式，必然是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，只有教師敢于將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，借助相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)讓學(xué)生獲得更快速的成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物教學(xué)的關(guān)鍵在于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，和諧的課堂可以滿足教師的教和學(xué)生的學(xué)。為了有效提高教學(xué)活動(dòng)形式的高效優(yōu)質(zhì)，我們可以在高中生物教學(xué)中重視研究課堂創(chuàng)新的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得直觀的反饋，以此來(lái)檢驗(yàn)個(gè)人學(xué)習(xí)的成果。

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本文系2020年長(zhǎng)春市教育科學(xué)研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室“十三五”規(guī)劃一般課題“生物課堂有效就學(xué)模式的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JKBLX-2020198）的研究成果之一