丁存玉
摘要:隨著當今時代的進步,我國的教育形式也發生了改變,高中生物是學生的重要基礎學科,但是傳統的教學形式過于單調死板,忽略了學生的主觀能動性,不符合學生當前的學習需求以及社會的人才培養需求。在當前的素質教育背景下,高中教師應該更多的關注學生的綜合素養培育。本文針對當前高中生物教育中的不足進行分析,探討在核心素養下高中生物高效課堂的構建策略。
關鍵詞:高中;生物;核心素養;教育創新
前言
高中生物新課改強調教育的實踐性、科學性。高中階段的學生思維較為活躍,正處于探索世界、認知世界的重要年齡段,生物課程內容豐富,可以讓學生充分體會到自然界生物的神奇演變,同時也能根據理論教學基礎知識拓展學生的科學眼界,隨著當前科技的快速發展,生物教學也必須緊跟社會發展形式,注重學生的全面素養提升,傳統的教學方法過于強調理論基礎,不能有效激發學生的學習興趣,在教學中進行教學評價拓展,具有明顯的教學效果,能夠讓學生直觀感受到知識點,可以有效激發學生的學習主觀能動性,提高學生對知識的綜合運用能力。
一、學習基本知識,開展高效課堂構建
生物學科知識體系龐雜,日益更新的知識內容讓學生應接不暇。這也給教師提出了更高的要求,為此,高中生物教師需要關注教學的系統性,以此來提升教學的效率。為了達到教學的系統性,教師需要從學生、教材、自身三個方面出發,研究學生的學習特點,探究教材的編排體例和原則,明確自身的教學特點。通過這樣的方式,教師可以將教學實踐與學習研究相結合,對知識進行系統的梳理,可以通過日志和總結的形式,對不同階段的教學提出可行性計劃。這對高中生物教師是一種考驗,但是只要將這樣的做法延續下去,就可以讓學生獲得更快的進步。在教學中,高中教師要多關注教學內容的整合與教學方法的選取。無論是復習舊的知識,還是學習新的知識,教師都需要對知識內容進行系統的分析,關鍵是找到知識間的聯系和發展,預測學生的掌握情況,在科學分析的基礎上,進行教學內容的整合與設計,使學生可以在高中伊始階段找到學習的方向,溫故而知新,對新的學習生活產生熟悉感,從而提高學習的主動性和積極性,以嶄新的姿態投入到高中的學習中來。
二、強化技能訓練,加強高效課堂構建
當前高中生成長在一個多元文化交織且科技快速發展的時代,學生所能接觸的信息渠道更加寬泛,因此生物教學也應緊跟社會發展形勢,注重多樣化的教學方式,引導滲透生物學習技巧。傳統的教學觀念中,教師往往采用題海戰術,當向學生傳遞了一種學習方法后,便會采用大量的練習,以鞏固學生的基礎知識,隨著當前素質教育理念的提升,教師應強調學生的學習能力,而多元化的教學方式則是幫助學生開闊自身的眼界,注重多元化學習方式的對比,讓學生在獨立思考中尋找到符合自己能力和習慣的學習方式。教師要充分尊重高中生的教育主體地位,更多的站在學生角度分析問題、考慮問題、解決問題,基于學生已有的基礎知識進行學習實踐探索,追求生物學習的合理性和靈活性,以此提升學生全面生物實踐素養。
三、親歷體驗學習,實踐高效課堂構建
和諧的高中生物課堂教學環境是提升教學效率的主要手段。為此,在教學中,教師要注意自己與學生的交流和溝通方式,讓學生能都親近教師,適應教師的教學方式,在課堂上能積極配合教師的教學工作。通過這樣的方式,教師能夠走入學生內心,進一步了解學生的需求,設計更合理的親歷體驗學習方式。教師可以借助評價的方式對學生的問題予以糾正,就不明白的內容予以引導,最關鍵的是,能夠幫助學生認識到自身的問題。對學生而言,教師的指導可以讓他們準確地找到自身存在的問題,有時候簡單的問題會因為知識的不足而迷茫很久,但是經過教師的指導就可以得到很快的解決。基于這樣的思考,及時在對學生問題進行反饋的時候要重視評價機制的構建,用多樣化的手段來滿足不同學生的需求。從這一角度出發,學生才可以得到科學而客觀地評價。此外,教師在進行評價的時候,要基于學生的不同特點,做到因材施教,必要的時候,可以借助一定的獎勵機制,達到良好的課堂效果。
四、進行問題探索,完善高效課堂構建
提問是課堂教學的重要環節,高中生物教師可以通過提問的方式檢驗學習的效果,方便進行課堂管理。就提問的性質和方式而言,教師具有明顯的主動權,可以結合課堂的實際情況進行具體的操作。合理地提問可以提高課堂的教學效果,讓學生在學習中獲得更大的進步。在高中生物教學中,教師需要關注知識的有效傳播,還有借助一定的手段對學生的學習情況進行及時地檢測。為此,在高中生物課堂上教師應該抓住關鍵信息的導向作用,為學生提供更為優質的課堂教學內容。良性的互動模式,必然是以學生為主體,教師為主導,只有教師敢于將課堂的主動權交給學生,借助相關的教學活動,就會讓學生獲得更快速的成長。
結語
綜上所述,高中生物教學的關鍵在于教師與學生之間的互動,和諧的課堂可以滿足教師的教和學生的學。為了有效提高教學活動形式的高效優質,我們可以在高中生物教學中重視研究課堂創新的方式,讓學生在學習中獲得直觀的反饋,以此來檢驗個人學習的成果。
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本文系2020年長春市教育科學研究工作領導小組辦公室“十三五”規劃一般課題“生物課堂有效就學模式的研究”(項目編號:JKBLX-2020198)的研究成果之一