《數字電子技術》課程思政元素融入點的探討

董建娥

（西南林業大學大數據與智能工程學院 云南·昆明 650224）

1 背景

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。此外，我國出臺了《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》和《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》等文件，來促進專業課程的思政改革與建設，鼓勵各高校建立“課程承載思政”與“思政寓于課程”的思想政治工作理念。數字電子技術作為電子、通信等專業的專業基礎課程，有必要融入思政教育，以提高學生的思想政治素質和愛國主義熱情。

2 現狀及目標

數字電子技術課程通常重理論、輕實驗，課程內容多、知識點抽象，根據我校面向林業所需，服務生態建設的專業人才培養要求，我們對該課程的教學活動步驟設計了課前、課中、課后的教師活動及學生活動。課前教師進行集中備課、推送預習課件、推送預習題目、了解學生反饋、設計課堂教學環節，學生進行慕課學習、預習課件、完成預習題目及智慧樹討論區反饋。課中教師進行要點回顧、重難點講解、課堂小結、在線測試互評、應用案例介紹及思政元素導入，學生進行課堂聽講、討論并回答問題、彈幕反饋、思考知識點、輪流發言、隨堂小測試。課后教師推送知識鞏固視頻、推送知識拓展視頻、推送章節測驗題目，學生借助雨課堂、釘釘、智慧樹等學習平臺鞏固知識點,學生最終達到知道、領會、分析、掌握和應用的能力，如表1。其中思政元素導入有因課而異的客觀實際，因此有必要探討思政教育與數字電子技術專業課程教育的融合點及融合方法，打破長期以來思政與專業課程的“孤島效應”，將立德樹人貫穿到高校課堂教學中，以提高高等教育人才培養的質量。

表1：教學活動步驟設計

我校數字電子技術課程共64學時，其中線上16學時，線下48學時。目前授課內容分為8個章節，含48個模塊，在組合邏輯電路的分析與設計等16個模塊的教學中采取線上教學。在課堂教學中融合思政元素，以翻轉課堂的方式進行答疑、拓展、反思、鞏固等，通過學術活動的高質量開展，將課程教學轉變為學生專業學習的內動力。我們堅持立德樹人，搭建“專業+思政”教研平臺，師生共建“專業思政”和“課程思政”兩個資源庫，解決課程思政內涵認知偏機械化的問題。重構知識點，將思政元素有機融入其中，避免課程思政內容設計偏標簽化的問題。根據課程實際，我們希望培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，塑造學生的科學思維，培養學生精益求精的大國工匠精神。

3 思政元素融入設計

3.1 理論教學思政元素設計

理論課程各章節與思政元素融入點如表2所示。

表2：“數字電子技術”理論課程思政元素融合設計

在數字電子技術課程概述與介紹中引入工匠精神，引導學生追求精益、專注、創新。在數制和碼制的講解中引入5G時代與智能手機的發展，引導學生了解新技術、支持國產品牌的發展。

邏輯代數的常用公式和定理章節中融入西南林業大學教學管理規定、學校規章制度，引導學生認識制度約束的重要性、強化學風建設。介紹邏輯函數的五種描述方法時，通過課堂討論融入辯證法中事物的多樣性，指導學生將所獲得的知識、思想、方法中的多樣性融合于創新能力的培養中。

在門電路相關章節的教學過程中，通過討論中興“卡脖子”事件，培養學生的危機意識和創新意識。在微電子的講解中介紹石墨烯晶體管和碳納米晶體管的制造，引導學生要從辯證唯物主義角度認識學習過程，掌握自然歷史的規律，利用自然規律進行創新改造，提高自主創新能力。在“競爭—冒險”知識點講解時討論華為手機與蘋果手機的科技競爭，培養學生的競爭意識和參與各類競賽的意識。

將華為麒麟960手機芯片實現高性能和長續航的突破引入觸發器章節講解中（成鳳敏，2019），培養學生的技術創新意識和鉆研精神。時序電路設計中問題分解，分步驟執行是面對復雜事物、解決復雜問題時常用的方法，從分步驟設計方法引導學生合理規劃自己的大學學習和生活。在存儲器章節的教學中引入華中科技大學基于相變存儲器的3D XPOINT存儲技術的研制，鼓勵學生勇于創新，積極參加各種專業競賽。在555電路的學習中，將芯片的中國制造引出“中國制造”和“中國智造”的概念，培養學生的愛國主義情懷。

3.2 實驗教學思政元素設計

數字電子技術實驗教學除了建立各實驗與理論知識點的聯系、提高學生的綜合分析設計能力外，也可融入思政元素，以充分發揮思政教育在實踐中的作用，數字電子技術實驗課程思政元素融合設計如表3所示。

表3：“數字電子技術”實驗課程思政元素融合設計

在驗證性實驗中，通過芯片的回收利用，培養學生的綠色節能環保意識；將三位一體概念引入創新性實驗中，通過融合學生的知識、能力和素質為一體，提高其的競爭力；在綜合性實驗中提高學生的凝聚力，總結培養學生齊心協力攻克難關的重要性和集體智慧的優勢。

4 教學效果評估

我們的教學過程按照集中備課、預習推送、知識回顧、案例引入、問題驅動、引入新知識、重點難點梳理、知識點小結、習題檢測、課堂訓練、思政融入、評估反饋等環節實施，如圖1，學生考試結果較好，用人單位反饋滿意。因此，在我們聯結“課前—課中—課后”的教學模式中融入思政元素，有利于提高學生的學習熱情，在鞏固專業知識的同時提高了學生的綜合素質，使其更適應社會發展的需求。

圖1：思政元素在教學過程中的融入

5 結語

將思政融入教學，不需要宏大并且凸顯，更多的是潤物細無聲，在細微處潛移默化并在言行中引導。高校要落實立德樹人根本任務，需要將思政育人融入教學的全過程，包括教學大綱的制定、教學案例的設計、教學過程的實施等，根據每門課程的特點開展思政教育，從而對學生的教育達到傳授知識、培養能力、引領價值和啟迪智慧的效果。