公共英語多模態化“云教學”模式建構實例探究

李芳

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，“云教學”作為一種新的教學模式，在一定程度上，影響并改變了傳統的課堂教學形式，促進了信息化時代課堂教學的進一步改革。本文以疫情這一特殊時期背景下，公共英語“課前——課中——課后”多模態化“云教學”模式建構的具體實施實例，探究多模態化下的“云教學”模式對外語課堂教學的促進作用。同時，也為外語教師更好地融合線上線下教學，優化教育生態，打造新時代的多模態化英語"金"課堂，全面做好新一輪的英語教學改革，提供一定的研究思路。

關鍵詞：公共英語;云教學;多模態化教學;模式建構

一、引言

2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情形勢嚴峻，在防控疫情的同時，各級學校積極實施“停課不停學”的政策，以幫助學生在防疫期間開展云學習。目前，我們已處于信息化2.0時代，各類課程教學體系中已融入信息化技術、人工智能、網絡大數據等元素，保證了在線云教學更優化、更系統的開展，也促使教育工作者們順應時代發展，積極開拓革新，完成好各類體系化的課程云教學任務。因此，外語課程的教育教學改革也刻不容緩，在外語課程的教學中也應融入微課、慕課、云班課、雨課堂、線上線下混合式教學、翻轉課堂等新的教學形態。作為一名高校外語教師，理應與時俱進，在教學中適時融合先進的信息技術、適時更新教學理念，不斷優化并完善整個外語教學過程與課程體系。在新冠疫情防控的背景下，外語教師更要充分結合學生的具體情況，探索優質的移動課程資源及實操性強、效果佳的多模態混合式教學模式，并促進學生更好地開展線上云學習并與線下學習進行同步無縫整合。

二、公共英語多模態化“云教學”的內涵與研究意義與目的

（一）公共英語多模態化“云教學”的內涵

模態（Modality），即感官。多模態，某種意義上，即多感官。簡言之，在教學中，將文本文字或者教師口頭傳遞的單一模態互動方式，增加并輔以其他如視覺、聽覺等方式，即多模態教學方式（Multimodal Teaching Mode）。而多模態理論 （Multimodal Theory），某種程度上，包含了師生通過自己的感官與外部環境之間形成的互動。在當前“多媒體（Multimedia）”及“互聯網+（Internet+）”的教學環境中，則存在著多種互動形式，包括教學主體之間、教學主客體之間，以及師生與虛擬網絡環境及實際問題情境之間的互動等形式。這些互動形式能有效促進教學中的各類實時反饋、交流與評價，充分調動師生的感官體驗，使整個教學過程得以更好地呈現，并增益課堂教學的實效性。

針對公共英語“聽說讀寫譯”的綜合基本能力培養的多模態教學，外語教師在實際教學開展、學生的學習活動設計以及教學資源的選取與運用上，均不再刻板的照本宣科、僅圍繞單調的文本，而是圍繞主題靈活設計多樣化的互動式教學活動、創設主題相關的問題情境，并實時對教學內容及過程進行更新與調整。在多模態教學環境中，學習者與所學的課程內容及資源之間的互動，是最基礎、最直接、最有效的交互形式，而網絡環境下的“云教學（Cloud Teaching）”模式，也為教師提供了大量可利用的教學資源以及更多元化的教學手段與方式，同時，也為各學習者之間的多模態互動提供了有效的信息平臺。在公共英語“云教學”的過程中，教師可通過實時播放與教學主題相關的文本文字、圖片圖表、動態FLASH、PPT課件、音頻視頻文件等方式，充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多模態展開學習，并輔以各類學習BBS論壇、云端作業發布、email、QQ群、微信群等形式，與學生在實時進行互動的同時，亦對學生的學習情況進行實時有效的督促與反饋。在這樣的綜合網絡環境中，在激發了各專業的學習者對公共英語的學習熱情的同時，也促進了學習者利用平臺資源展開自主性學習。

（二）公共英語多模態化“云教學”的研究意義與目的

在信息化時代，公共英語課程的多模態教學能有效彌補單一模態教學的不足，進一步強化教學內容，激發學習者的外語學習興趣，并幫助學習者加深對所學相關主題的內容與知識的理解與擴展。而基于“互聯網+”環境的公共英語多模態化教學，更突出了教師與學習者之間、以及各學習者之間，在充分利用信息平臺資源下的語言交流的多維化立體互動的學習模式，也有利用于推動學生的語言思辨能力的發展。

探索公共英語線上多模態化“云教學”課堂的設計與實施，具有廣泛的實效性意義。此次研究的主要目的是了解疫情防控背景下如何更好地開展多模態化公共英語云教學，并設計、探索出信息化時代高效、長效的云教學課堂活動及教學模式。

三、公共英語多模態化“云教學”實施綱要

（一）順應新冠肺炎防疫背景，開展線上英語云教學

課前課后整合英文網站上關于新冠肺炎疫情進展的信息以及“逆行者”的英文報道，進行播放與實時互動討論，如 CGTN（中國國際電視臺）、China Daily（中國日報）網站上的英語新聞、各類有關抗擊疫情的英文演講等。針對單元話題，有效進行拼接整合，利用課前五分鐘及課后自學答疑時間，以實時播放、接龍設問討論、現場線上寫作、課后模擬制作視頻及PPT等形式，使學生不僅利用英語知識與語言實時了解疫情情況，且增強了學生的學習興趣、語言運用能力，并在潛移默化中增進學生的愛國信念。

（二）有效整合課本內外內容，開展線上英語云教學

英語課程云教學不能完全脫離課本，課本單元內容是有序且系統化強的教學有效載體。同時，云課堂教學這一特殊形式，更要求教師要在有限的課堂時間內達到課堂效率高、多模態化資源整合強、環節系統化、內容趣味性及互動性強、重難點突出的實施效果。因此教師要花功夫進行體系化備課，提前將所有相關文本、圖片、故事、音頻、視頻等有效資源進行高效多模態化整合，在公共英語課堂上，將語言基本綜合技能 “listening，speaking，reading，writing and translating”在每次云教學中融合呈現。

四、公共英語多模態化“云教學”具體模式建構

（一）公共英語“云教學”平臺及多模態化資源整合

云教學“騰訊課堂”平臺是基于“互聯網+”環境下的智能化移動教學平臺，在電腦端及手機端均可使用，具備課堂簽到、教學資源共享、PPT課件呈現、視頻音頻播放、窗口互動模塊、在線實時測試、語音與視頻通話、分享屏幕等多種功能，能助益于公共英語線上云課堂教學，優化教學效果，實現線上互動式、模塊化的多模態化教學。同時，英語云教學也結合了網絡教學平臺資源，如智慧職教、大學英語MOOC、WeLearn（隨行課堂）App及國外各門戶網站的英語視頻音頻資料，并輔以問卷星平臺進行學期線上英語云測試。整個云教學過程，將各類資源進行了高效而系統化的整合。

（二）公共英語多模態化“云教學”模式具體建構

基于多模態化云教學模式的公共英語課堂教學，在教學設計和實踐中要充分發揮平臺的輔助作用，以公共英語“聽說讀寫”的綜合語用實踐為途徑，切實踐行信息化教學的設計理念，提升在線英語教學的實效性，多模態整合資源，考慮不同層次和專業學生的學習綜合需求，優化教學效果。整個課程的設計和實施主要有“課前、課中、課后”三大板塊。

1. 課前階段（Before-class Stage）——云教學平臺熱身階段

課前教學階段依托云教學平臺展開課前熱身。教師提前將公共英語單元教學主題相關的文字文本、圖片及音視頻資料等發送至班級QQ群，使學生在進入云直播課前初步了解即將學習的單元主題內容，引發學生思考與探究，做好課前的預習。另外，學生需要提前在相關平臺，如智慧職教等平臺上學習并觀看有關單元內容的各類文本、圖片和音視頻等學習資料，獲得經驗值和積分，并激發他們的內源學習動力與興趣。在此期間，學生還需組隊完成教師發出的相關學習任務，小組通過自主查找與研討主題相關的資料文獻，并整理思路、整合所獲資料，帶著完成好的任務進入云直播課堂。如針對單元寫作話題“How to write a good English resume”，學生及小組成員需要在“聽說讀寫”等多模態的英文語料庫中進行廣泛搜尋，查找相關的音視頻文件以及相關的英文表達方式。同時，教師利用網絡互動平臺，如騰訊QQ平臺，使用班級群內的窗口討論功能，提前做好分組，組內可分有“組長、記錄員、發言人、評述人”等角色，完成云直播課堂教學前的熱身階段任務。

2. 課中階段（In-class Stage）——云教學平臺混合式教與學階段

疫情特殊時期，課中以云直播課堂為實體課堂形式，教學以研討式、互動式、啟發式為主，以“騰訊課堂”平臺作為云教學平臺。

課中第一階段：準備與預熱階段。利用“騰訊課堂”教學直播平臺的簽到功能，了解并確保學習者的課堂到課率。在正式上課前進行單元話題的在線即時測試，掌握學生課前熱身學習的效果。同時，使用小組討論的模式，以網絡對話框、騰訊課堂討論框及錄屏功能啟用為信息化學習模式的切入點，確保云直播課堂的小組分組明確，任務明晰，各組組長、記錄員、發言人等充分參與進課堂研討中來。

課中第二階段：展開階段。本階段共分四步循序漸進展開。以單元話題“Company Benefits”為例，具體步驟如下：

（1）羅列并聚焦問題。What would you take into account when choosing a job？ （擇業時，你會考慮哪些因素？）Which is the most important one to you？ Please state your reasons.（哪一項是你覺得最重要的？列出你的理由。）在提問過程中，引導學生采用Brainstorm（頭腦風暴）方式，并組織小組成員輪流在平臺發言，不斷補充擴展，對所羅列的內容進行歸類，并聚焦出研討的核心要素。

（2）分析并解決問題。采取“組內合作、組外延展”的方式，激發學生在課上共同探究單元主題內容的相關問題，充分調動學生的“口、手、腦、眼、耳”，推動學生從“認識、態度、方法、能力”等各方面分析擇業的話題。以下是組內及組外合作討論后，學生給出的各類擇業考慮因素的英文答案：an attractive job title，a reasonable salary，opportunities for promotion，flexible work schedule，training and staff development，days off and long holidays， etc.另外在有關公司福利及公司激勵等（About Benefits and Incentives） 的因素上，大家也給出了各類答案：companys reputation，companys financial situation，location of workplace，working environment， job challenge， personal interest， job security， self-fulfillment， etc.

（3）拓展延伸相關問題。針對問題進行綜合分析與探討，并進一步探索延展相關內容與信息。在分析討論完擇業、福利的話題后，以文本、圖片、故事、音視頻材料切入，以多模態化互動式模式，進一步引導學生深入了解有關公司員工福利的相關內容，如與退休有關的福利（Retirement-related Benefits），如退休金計劃（Pension Plans）;法律保障的權利（Legally Required Benefits），如失業補償（Unemployment Compensation）;帶薪休假的福利，如帶薪休假（Paid Vacations）;與保險有關的福利（Insurance Related Benefits），如意外事故和傷殘保險（Accident and Disability Insurance）;其他的福利，如住房補貼（Housing Allowance）;以及一些無形的福利，如良好的工作環境（nice working environment）等。

整個延伸的過程，從學生討論出發，步步為營，深入淺出，自然進行延展。將文本、圖片、故事、音視頻材料等融入其中，這種多模態化互動式的學習模式讓學生既了解了企業相關文化，也習得了相關語言知識與表達。學生自主參與進教師設計的課堂中來。

（4）內容總結與反饋點評。這是整個公共英語云直播課堂研討活動的收尾階段。在整個多模態化研討式、互動式、啟發式學習的過程中，教師要了解各小組的討論內容與過程，實時給予幫助與指導，最終對單元話題開展的學習過程與學習內容進行有效反饋、總結與評價。

3. 課后階段（After-class Stage）——云教學平臺的復習及延展性學習階段

云直播課后，教師將單元主題相關的各類資料，如文本文字、圖片圖表、音視頻文件等上傳至班級QQ群。教師鼓勵并引導學生，自主對上傳的主題資源進行深度學習，并完善課上小組內外討論的資料及內容，以制作PPT、視頻或英文寫作的方式，對所討論的主題進行進一步拓展，發揮個人自主思維，以課后作業的形式反饋至QQ群作業客戶端。另外，學生在所有學習平臺上的學習行為均會匯入平時表現的積分中，又進一步增強學生的自主學習動力。

由于疫情特殊時期，公共英語的實體課堂教學以云直播課堂的形式開展，其本質不變，但需要教師更精心地在單位時間內設計好每一個環節，細化任務，突出重難點，考慮不同層次、不同專業學生對公共英語“聽說讀寫譯”能力學習的綜合要求，充分發揮信息化技術下的平臺及資源優勢。同時，直播課堂的教學過程中，教師要適時地引導和點燃學生的自主學習熱情與動力。

五、小結

在新冠疫情這一特殊時期的多模態化線上“云教學”對所有外語教師而言，既是挑戰，也是契機。這段時間，不僅鍛煉并提高了教師進行線上英語教學的信息化手段與技能，也促使教師不斷改進、革新線上英語教學的理念與方法。同時，云教學本身也是隨著信息化技術不斷發展而出現的一種新的教學理念與模式。將多模態化教學融合于公共英語云教學中，有助于外語教師在寬度和廣度上更好地培養學生的語言學習能力與文化知識素養，提高不同層次與專業學生的“聽說讀寫譯”全方位語言基本技能，也有助于教師創新傳統的外語課堂教學模式，將課內課外教學資源進行有機的結合，不斷擴展多模態化的線上教學模式，激發課堂教學的內在發展源動力，進一步增強外語教學的實效性、實操性和延展性。相信此次疫情過后，外語教師將能更好地融合線上線下教學，不斷發展與開拓新的高效的教學模式，優化教育生態，打造信息化時代下的英語多模態化“金”課堂，全面切實地做好新一輪的英語課程教學改革。

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