統編版語文教材單元整合教學的實施路徑

何欣

小學統編版語文教材每冊分為八個單元，每個單元由幾篇課文及助學系統組成。每篇課文看上去都是獨立的，實際上在單元主題下互相之間存在著這樣那樣的聯系。單元主題包括人文主題和語文要素兩個方面，教師在教學中可以從單元整體出發，關注不同教學內容之間的聯系，尋找合適的路徑，達成整體提升學生語文素養的目標。

一、整合人文主題與語文要素

采用雙線組元編排是統編版語文教材編寫的重要特色，雙線一條是人文主題，一條是語文要素。人文主題是蘊含在課文內容中以回環往復來達成強化的效果，語文要素則采取螺旋上升的方式不斷推進形成能力，二者在整個教材中既自成系列又互相交融。

如教學《慈母情深》一課時，課文所在單元的人文主題為“舐犢情深”，語文要素學習目標有“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。課文從題目到內容都充分體現了人文性與工具性的統一。題目中的“慈母”在課文中，集中表現在“我”去母親上班的地方要錢買長篇小說這一情節上，“我”看到母親“極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上”，在聽到“我”要錢買書時，母親沒有聽從旁人的勸阻如數把錢給了“我”，并說“我挺高興他愛看書的”。題目中的“情深”在“我”深受感動后將買書的錢給母親買了水果罐頭后，母親再次給“我”錢去買書，使“我”體悟到母親寧可自己再苦再累也滿足孩子讀書求知的愿望，這種強烈的母愛就在給錢這一看似簡單的動作中體現出來。學生品讀課文中母親支持孩子讀書的言行舉止，既能充分感知慈母的形象又可以體會母親對兒子的深深摯愛，這樣的學習就是有效整合單元人文主題和語文要素。

二、整合課后練習與語文園地

課后練習和語文園地都屬于單元教學的助學系統。相比較而言，課后練習一般是安排在精讀課文之后，針對每篇課文內容的學習提出的具體要求，既包含基礎性的學習要求，如朗讀課文、默讀課文等，又包括發展性的學習要求。語文園地是安排在單元所有課文之后的一個帶有綜合意味的訓練，這些訓練的內容也與單元人文主題和語文要素之間存在著不同的聯系。由此不難看出，課后練習與語文園地都聯系著單元主題，可以進行有效整合學習。

如課文《爬山虎的腳》課后練習第3題是“找出課文中你覺得寫得準確、形象的句子，抄寫下來”，而課文所在單元的語文園地“詞句段運用”欄目中安排了“讀下面的句子，體會每組句子意思的不同。（觸著墻的，細絲和小圓片變成灰色。/觸著墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色的。）”對這樣的兩道練習，教師就可以將其整合起來，指導學生訓練。在完成課后練習時，學生不僅是從課文中找出句子進行抄寫，關鍵還需要注意說出哪個詞語能夠體現準確的意味。如果學生完成有困難，可以在語文園地“詞句段運用”中找范例，看“逐漸”一詞是怎樣表達出準確的意味的，再去課文中尋找、抄寫，并給描寫準確的詞語加點。

三、整合閱讀內容與表達要求

閱讀內容和表達要求的整合說白了就是讀寫結合，需要教師將單元語文要素學習目標中指向閱讀的要素和指向表達的要素在文本內容中找到對接點，形成讀寫互動的學習態勢。

如三年級上冊第八單元的單元語文要素的學習目標指向閱讀的要素是“學習帶著問題默讀課文，理解課文的意思”，指向表達的要素是“學寫一件簡單的事”。在教學中，教師可以選擇合適的語言表達，將閱讀和表達兩個方面的學習訓練整合在一起進行。以教學《掌聲》一課為例，教師在學生默讀課文概括主要內容之后，重點引導學生體會英子克服內心的自卑走上臺講故事，贏得了同學們的熱烈掌聲，增強了自信心。課文中有“在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞”，教師可以讓學生想象自己就是英子，是如何向同學們“請教”跳舞的，這樣就把閱讀與單元口語交際的“請教”有機整合在一起了；在小練筆時，教師可以選擇課文中的“講述自己的一個小故事”，要求學生發揮想象，寫出英子講的“小故事”。這樣的學習設計，體現的就是閱讀與表達的有機整合。

總之，對于單元整體教學，教師不僅需要具備整合的意識，而且還需要掌握相應的整合策略、方法，尋找到適宜的路徑，才能真正體現出整合教學的優勢，把單元整合教學推向縱深發展。