單元內閱讀教學適度拓展的選文策略

周穎華

統編版語文教材每單元的教學時間一般為兩周左右，教師在單元內的閱讀教學中，如果每教完一篇課文都推薦大量的課外閱讀文章，學生不僅無法實實在在地進行閱讀，而且還會對教師過度增加課外閱讀量產生反感。有鑒于此，教師在拓展單元內閱讀教學時，要從推薦的數量上適度控制，精選適合學生拓展閱讀的文本，讓課內外閱讀產生疊加效應。

一、根據興趣選文

在閱讀教學中，由課內向課外拓展時，教師同樣需要從學生的閱讀興趣出發，選擇那些學生喜歡閱讀的選文作為拓展的對象。教師要在平時多留心學生在課外的自主閱讀情況，一方面關注學生的閱讀愛好，另一方面關注學生容易獲得的閱讀材料中與所學習的課文相匹配的選文。

如《賣火柴的小女孩》這篇課文是世界著名童話大師安徒生的作品，在學習這樣的童話時，許多教師習慣性地推薦學生閱讀安徒生的其他童話作品，或者其他童話作家的著名童話。看上去這樣從課內閱讀向課外閱讀的拓展方向是正確的，問題是這樣的推薦是否能夠激發學生的閱讀興趣。因為課文《賣火柴的小女孩》對三年級學生來說屬于又長又難的課文，學生學習起來有些吃力，安徒生的其他童話雖然頗有吸引人的魅力，但三年級學生讀起來會覺得比《賣火柴的小女孩》難讀懂。所以，有位教師向學生推薦《賣火柴的小男孩》，學生一看題目就想讀下去，原因就在于所推薦的文章與課文的題目高度關聯。這樣的選文推薦就顯得十分巧妙。

二、根據適度選文

在單元內的閱讀教學中，學生學習一篇課文后用來進行課外閱讀的時間并不多。因此，教師在向學生推薦課外閱讀的選文時，應該選擇內容短小、生動有趣、易懂的材料，學生讀起來不覺得吃力，讀完了還想讀。

如《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文是著名兒童文學作家張秋生的作品，是帶有童話意味的散文，能夠激發學生豐富的想象。因為現在的鄉村里水泥路隨處可見，課文描寫的景象學生經常見到，所以他們讀著課文，好像自己在秋天的雨后穿著彩色的小雨靴走在那落滿了梧桐葉的水泥路上。但是，教師不能因為學生喜歡讀這樣的課文，就將作者的《小巴掌童話》全部推薦給學生閱讀。教師可以從中精選二到三篇在內容和形式上都比較接近課文的篇目，如《蝴蝶在讀香噴噴的報紙》《幾片飄落的紅葉》《矢車菊開花了》，讓學生進行拓展閱讀。

三、根據目標選文

閱讀目標確定的依據是單元導語、課后練習要求、學段目標。閱讀目標規定了在一篇課文中教師教什么和學生學什么，同樣，教師向學生推薦課外閱讀的選文內容也需要對接教學目標。在學生基本完成一篇課文的學習后，教師需要根據學生學習情況，結合學生學習需要，選擇能夠有效補充學生課堂所學內容的材料作為拓展閱讀的選文。

如《清明》一詩，因為編者將這首詩放在傳統節日的專題中，但學生在讀這首詩時，覺得詩中所寫內容與當下人們在清明節的活動不一樣，找不出傳統節日的感覺。對此，一位教師準確把握這一學情，選擇一些描寫清明節的詩，配上合適的注釋，推薦給學生閱讀，如白居易的《寒食野望吟》、程顥的《郊行即事》等。經過這樣的拓展閱讀，學生終于弄明白了古人過清明節的一些習俗。

四、根據同源選文

在單元內閱讀教學中，教師推薦課外閱讀篇目，更多的還是考慮同源性，即與課文屬于同一作者、同一主題、同一體裁等。這樣的拓展閱讀，便于學生在閱讀之后從與課文內容、形式等角度進行比較，進而加深對課文內容的理解、表達形式的領悟。

如《山居秋暝》這首詩，詩中有畫，畫中有詩。在學生學習這首詩之后，教師可以及時向學生推薦閱讀王維《輞川集》中的一些有著類似意境的詩作，如《竹里館》《辛夷塢》等。對學生已經讀過的詩，教師可以讓他們將其與課文進行比較，說說其中的相似之處；學生沒有學習的，教師可以適當提供注釋并引導他們初步理解詩句的意思，再讓學生將其與課文進行比較。這樣一來，學生從作者多篇同類作品的學習與比較中，不僅能夠強化對詩中有畫畫中有詩的認識，而且能夠加深對靜態描寫與動態描寫結合的認識。

總之，教師適度拓展單元內閱讀教學，要以切實發展學生閱讀能力為目標，堅持興趣為先、適度為宜的原則，精心選擇學生喜歡讀、讀不累的文章。